在“偶发”事件中培养学生的创新思维郭栋

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1、在“偶发”事件中培养学生的创新思维郭栋甘肃省西和县城关九年制学校摘要：课堂“偶发”事件是在课堂上，师生之间发生的一种与常规比较之下的不和谐的事件，它有随机性、突发性，往往让老师不知所措。如果老师处理好就会提高教学效果，培养学生的创新意识，训练他们的动手能力，打开他们自己探究知识的路子，解决不好，教学效果会受到很大影响。关键词：课堂“偶发”事件创新思维实践探索课堂偶发事件是在课堂上，师生之间发生的一种与常规比较之下的不和谐的事件，它有随机性、突发性，往往让老师不知所措。比如学生故意捣乱，出洋相；老师对一个问题出错；学生提出意外的且超出了老师备课之外的问题，这些问题往往富有挑战性

2、，也可以说故意刁难老师等。这些事件的发生是有其根源的，如果是学生故意搞小动作，出洋相，有可能是老师讲课没有吸引力。如果是老师在讲课当中出错，有可能是老师备课不扎实和心理素质差一点。这些事件的发生，有些老师不予理解，认为是小事件，一如既往把内容讲下去，其结果是教学效率低，教学形式是满堂灌，不利于学生创新思维的发展。如何处理好课堂“偶发”事件，正是体现一位老师驾驭课堂能力的过程，尤其在对待自己失误和学生提出意外问题，这两件偶发事件上，更应用灵活多样的方式去处理，变它为课堂服务，进而转变为教学契点，点燃学生创新思维的火花。下面是发生在我身上的一件教学案例，课后加以总结形成了下文。有

3、一次上课后，按我的教学设计，复习旧的知识，导入新课，揭示课题，板书课题。提出“怎样计算圆锥体积？”的问题，同学们听得很起劲，我也暗自得意。不料正当同学们思考这个问题时，有位男同学拿着一个圆柱大声问题：“老师，这是一根长30厘米，底面直径为20厘米的圆柱形木头，您能做一底面直径是20厘米，高是30厘米的圆锥吗？”这一语一出，同学们立即用探询的目光盯着我，刚才那位发问的同学更是用挑衅的目光射向我，突如其来的“偶发”事件打断了我精心设计的教学计划，我愣了一下，心里对这位同学很是生气，甚至有点愤怒。心想：这无疑是对我的“发难”，解决吧，将会改变我们的教学方案，不解决吧，有失威性。这时

4、，同学们用目光激励了我，不能回避这个问题，这样，我改变计划，说：“XX同学问的好不好？”同学们说：“好！”同学们的情绪高涨。我说：“那你们分组讨论交流一下，如何？”同学们四个一组热烈地讨论起来。我把这个阙木头拿到了讲桌上：经过几分钟的讨论，大家总结出解决的方案:(1)取长30厘米的圆柱形木头；(2)找出圆柱上、下底面的中心；（3）沿着下底面中心点和圆柱上底面削去边缘部分。我被同学的交流结果征服了！很高心地在投影仪上演示岀圆柱削成圆锥的侧面图。如下：20厘米30厘米接着，我也“激发”学生：“根据已知I员I柱的体积”，请你们估计一下下列圆锥的体积是多少？（投影仪演示出下列图形）（

5、单位：厘米）6V=282.6立方厘米V=169.56立方厘米6V=84.V=?立方厘米（图1）V=?立方厘米（图2）V=?立方厘米（图3）同学们争先恐后地回答问题。对他们的估计结果统计得到：图1的是：V=55立方厘米，V=56立方厘米；图2的是：V=90.2立方厘米，V=94立方厘米；图3的是：V=30立方厘米，V=29立方厘米、而图1的标准是V=56.52立方厘米；图2的是V=94.2立方厘米；图3的是：V=28.6立方厘米，与实际相差不多，“通过刚才的练习，请你们说一说，怎样估计一个圆锥的体积？”我追问道。经讨论，同学们一致认为：一个I员I锥的体积比等底等高的圆柱的体积小

6、，可能是一半或三分之一。“你们愿意实验一下吗？”我继续深入，同学们用等底等高的，等底不等高的，等高不等底的，不等底不等高的圆柱量筒和圆锥漏斗若干个，沙子、水盆子等，分组验证估计结果。然后交流实验过程，得出了实验结论：一个圆锥的体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一。看到同学们自己得出了圆锥的体积计算结论和公式，我兴奋极了，再通过变式练习的检测，同学们对圆锥体积计算很准确，概念掌握的清晰，新旧知识也有机地结合在一起。这是我料想不到的，这还得感谢上述那位同学发起的课堂“偶发”事件，通过“偶发”事件找准了教学的切入点，使教学过程变得轻松愉快，学生积极主动，结果是学生自己找到了答案。通

7、过对课堂“偶发”事件临时处理改变了我原有的数学设计，找到了有利于学生创新思维培养的教学方案，使我跳出了“老师讲的头头是道，学生听了却错头错脑”的教学怪圈。作为老师，千万不能轻意地否定学生偶然提出的问题，相反要给予帮助，再给予恰如其分的评价。尤其是对他的探索创新精神应大加鼓励。创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合，是各种因素碰撞后灵感在实践中的体现，有时会表现为“随意”性和“偶然”性。只有让学生勇于实践，主动探索，用心体验和思索，大胆发表见解，允许他们率性而为，给他们创设创新的机会，营造创