在探索活动中培养学生的创新思维

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。在探索活动中培养学生的创新思维　　新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力。因此，在课堂教学中，以探索活动为主线，精心设计各种活动方案，启发引导学生去发现、探索各种科学问题，尽可能多地让学生去交流、体验新知识的形成过程，这对树立学生勇于探索实践的科学态度，培养学生的创新思维能力，提高学生综合素质是十分有益的。　　　　一、创设探索活动的问题情

2、境　　　　问题是探究创新的原动力。在课堂教学中，教师只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探索和思考中有所发现，学生的创新意识、实践能力才会得到培养和提高。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”　　心理学研究表明，学生的思维活动是从有问题开始的，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，调动学生的积极性，激发学生学习的兴

3、趣，使其乐于学，创设探索活动的问题情境的目的就在于此。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　例如，在进行“分子的大小”的教学时，笔者是这样引入的：　　先向学生提供如下物理事实：一个充满空气的气球，过一两天就会自然干瘪。然后提出问

4、题：“假设这个气球在1个标准气压下的体积大小是1立方厘米，每秒有12亿个分子跑掉，问需要多久气球才会干瘪?”最后鼓励学生大胆猜想。　　在学生热烈猜测答案时，再提出下个问题：“一立方厘米的水大约有×1022个水分子，如果把相同数量的砖头平铺在地球上，会有多厚?”当教师最后把答案公布：需要9000年气球才会干瘪，砖头厚度会有120km。此时学生往往会因这惊人的结论而全神贯注，同时也了解到分子确实很小，只有几埃。　　　　二、创设打破思维定势的探索活动　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目

5、开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　现代教育观点认为：科学教育是科学活动的教学，是思维活动的教育，科学是科学思维的活动的过程与结果的统一，所以人们把科学学习称为“思维的体操”。在教学中我们也发现，学生做顺向性习题往往会出现思维定势，而逆向性习题的练习能有效地训练学生思维的灵活性。我们再来反思一下传统的教学方式后会发现，当前多数教师

6、都在按照单向思维方式，从题目的条件或结论出发，联想到定理，或从某一方向，采用某一方法思考解决问题。当然，这是解决问题的基本方式，但长期如此会形成思维定势，严重制约学生的创新意识和创新思维。在新课程教学中，我们要创设一些有一定难度和灵活性的问题，启发、激励学生根据已有的知识和经验，从不同角度、沿不同方向进行不同层次的思考和假设，多角度、全方位的寻求与探索问题的解决途径，训练学生的多种思维素质。　　　　例如，将质量为m1千克的铜块放置于浮在水面的木块上，恰能使木块和铜块全部浸入水中，如果把质量为m2千克的铜块挂在木块下面，也恰能使木块和铜块全部浸入水中，求

7、m1与m2之比。　　解法一：习惯上选取木块为分析对象，用隔离法来解。　　解法二：以木块和铜块为整体且整体处于漂浮状态，用整体法来解。　　解法三：浮力的增加量等于物重的增加量，用等增量法来解。　　解法四：可用等效法。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟

8、悉系统的使用和维护。　　用上述方法，假如步入“歧途”，不能顺利求解时，抛开原有的定势思维，重新