苏教版小学四年级上册语文《开天辟地》教学设计板书设计优秀教案

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下苏教版小学四年级上册语文《开天辟地》教学设计板书设计优秀教案　　苏教版小学四年级上册语文《开天辟地》教学设计板书设计优秀教案　　《开天辟地》教案　　教学目标:　　1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。　　2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第　　六、　　七、八自然段　　3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语　　4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神　　教学重点：　　1、有感情地朗读课文。　　2、

2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。　　3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神　　教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　第一课时　　一、激趣导入　　1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已

3、经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地）　　2、齐读课题2遍。　　3、大家知道开天辟地是什么意思吗？读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书）　　二、初读课文，感知内容　　1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。　　2、学习生字　　（1）自由朗读生字，不懂的查字典　　（2）指名读，错的纠正　　（3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方　　（4）当堂描红　

4、　三、细读课文，探究解疑狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）　　2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学）　　3、自由朗读第一自然段　　（1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思）　　（2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中

5、总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”）　　（3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来　　4、学习第二自然段　　（1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古）　　（2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段）　　（3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？　　（4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过）　　（5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿）　　那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识

6、基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心）　　（7）、指导朗读　　第二课时　　一、复习　　1、盘古开天辟地的过程（随课件板书回忆）　　2、复习上节课找出的反义词　　二、学习第三——六自然段

7、　　过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段）　　1、天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段）　　2、齐读第三自然　　3、（课件出示）比较这两句话，有什么不同？这个“就”字去掉行吗？（这个“就”表明盘古从没休息过，开天辟地后就一直站在那了）（板书：站）　　4、盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第　　四、五自然段自由朗读一遍。（学生自由朗读第　　四、五自然段）（板书：变）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为