读《非母语者汉语语法偏误研究程序》-

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1、读《非母语者汉语语法偏误研究程序》【摘要】：该文章结合外国人学汉语的语法偏误,探讨了偏误研究的8个步骤:(1)语料收集;(2)偏误辨识;(3)纠偏;(4)偏误点选择;(5)形式描述;(6)规则解释;(7)原因探索;(8)教学建议。语料收集分为开放式和聚焦式两类。偏误点选择和聚焦式语料收集,可以在不同阶段介入。由于选择后的语料会更多更全面,相应的偏误点也是如此。相关的环节,如纠偏、类别描述、规则解释、原因探索,就会更为全面、准确,提出的教学建议也就更有可操作性和实效性。【关键字】：偏误；程序阅读周小兵教授的《非母语者汉

2、语语法偏误研究程序》。该文探讨了偏误研究的八项步骤。第一项自然是语料收集。周小兵教授将语料收集分为开放式和聚焦式两类，有着不同的顺序。开放式在前，以求语料收集的广泛性；聚焦式在后，以明确研究方向，适应不同的课题，寻找最有利于该课题的，最有价值的语料。紧随其后的是偏误辨识。研究者在选出的预料中寻找偏误点。周小兵教授在这点中提出三对区分。一是区分真偏误和伪偏误，是基于汉语母语使用者的习惯提出的；二是区分显性偏误和隐形偏误；三是区分失误和偏误。个人认为还要注意错误和偏误，错误没有规律性，而偏误具有规律性和整体性，是对第二语

3、言教学整体有益的研究内容。第三步为纠偏。从文章的叙述来看，纠偏是前人所疏忽的内容。周小兵教授提出“不违背原句作者意愿、最简化、接近学生水平”的三点原则。这三点原则切近实际。就我个人观点而言，对偏误的研究最终是为了更好的进行对外汉语的教学。从研究者角度出发，自然是将纠偏这一步骤放在偏误点选择前。但就教学过程而言，特别是在提到“接近学生水平”这一原则的前提下，个人认为应将纠偏这一步骤后调，至少调到偏误点选择之后。同时，既然是对汉语语法偏误的研究，在纠偏过程中就不能不考虑以汉语使用为准，正如要区分真偏误和伪偏误一样，在纠偏

4、过程中还应注意是否最符合汉语的使用习惯。学生或许会因自我探索的了解出现各地区语言习惯混用的状况。并且，最简化、最不违背原句作者意愿的句子，有时并不符合中国人民的习惯和胃口。第四步是偏误点的选择。选择时注意出现频率最多的偏误，比较接近学生语法水平的偏误。选择偏误点主要是从学习者出发，考虑学习者的认知能力。接下来的两步形式描述、规则解释则是处理偏误了。形式描述主要指对偏误的语法形式进行描述。有两种方法2，一为从传统语法范畴入手。一为从标准数学范畴入手，即遗漏，错位等。规则解释则是对语法规则的概括和解释，其形式颇像我们中国

5、人学习英语语法。第七步为生成原因，了解偏误的来源。大致有母语负迁移、目的语规则化、语境诱发、教学误导、交际策略的运用，并深入提高到语言普遍性，以求更高层次解释偏误成因。最后一步教学介意，周小兵教授强调了教学的切实可行性。在结语中，周教授提出这八个步骤是可同时进行或重叠，大致定下了研究偏误分析的方法和步骤。这是一个较为完善的有可行性的偏误研究程序。参考书目/文献【1】周小兵非母语者汉语语法偏误研究程序.外国人学汉语语法偏误研究，20092