共情教学法在小学情绪辅导中的应用

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1、共情教学法在小学情绪辅导中的应用一、小学情绪辅导心理活动课要解决的主要问题学龄期间，儿童的情绪发展速度是惊人的。他们的许多情绪技能，例如控制消极情绪的能力、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”的情绪保护和调节能力等，在5~12岁之间飞速增长。情绪辅导是小学心理辅导活动课的七项主要内容之一。美国国家精神健康与特殊教育联盟曾经指出，儿童如果在很长一段时间内表现出五类症状：（1）没有学习知识的能力；（2）不能与同伴和老师建立或是保持一种愉快的关系；（3）在正常情况下作出一些不恰当的举止和行为•，（4）长期表现出不高兴和失落的情绪；（5）有身心失调的

2、症状和趋势，就构成“情绪与行为失调”（E/BD）。“情绪与行为失调”（E/BD）是儿童成长中的一种病态。小学的情绪辅导心理活动课要解决的情绪问题轻得多，表现在：上述五类症状间或出现，但程度较轻，症状不集中，破坏性影响持续时间不长，而且往往和具体的问题情境密切关联，伴随着儿童的成长能得到自主的、平缓的解决。另外，在课堂教学中对儿童的情绪辅导，更应从发展儿童健全个性的高度来认识和对待。因为事实上，儿童发展屮的情绪问题反映的不仅是儿童应对能力的不足，而且往往是他个性上存在某种有待获得成长的缺陷。因而，小学情绪辅导心理活动课的主要辅导目标可以定位在四个方面:1.

3、澄清认识：帮助儿童认识自己情绪的生理表现、言语表达、行为后果；发现同伴中的情绪共性，建立对个体和群体情绪的客观认识。2.丰富情感：帮助儿童理解a身和他人的情绪，悦纳正常的情绪波动，自觉抵制不良的情绪反应。3.培养行为：帮助儿童探讨对情绪问题的积极行为反应和消极行为反应，提高儿董情绪管理的能力。4.完善个性：引导儿童借助团体的助力调整自己的认知、态度、情感和行为，帮助儿童克服不良情绪的同时，渗透健全个性的培养。二、设计情绪辅导心理活动课的主要理论依据根据认知心理学关于认知过程影响情绪和行为的理论假设，活动是学生认识知识、社会及自身的重要手段，也是发展完满平

4、衡的人格的现实基础。可以通过设计和运用团体心理辅导活动，为学生提供一个活动的主题、空间和途径，使儿童通过活动与他要认识的各种客体联接起来，充实儿童的生活经验，发展儿童的认知结构、情感体验和行为方式，调和儿童有限的认识水平和他们快速的社会化进程之间的心理冲突。其屮，W克、D.麦肯鲍姆等人提出的认知转变疗法、自我指导训练、合理情绪疗法、应对技巧训练等方法，都可以应用于情绪辅导心理活动课的辅导过程之中。三、“活动-体验-内省”共情教学法从以上认识出发，笔者在小学情绪辅导心理活动课中尝试提出和运用了“活动-体验-(A)省”共情教学法。共情教学法的主旨是：在情绪辅

5、导心理活动课中，为疏导学生一定的、富有共性的情绪困扰，由教师设计和发起团体心理活动，借助团体的助力对儿童“顺其所思，予其所需，冋其所感，引其所动，扬其所长，助其所为，促其所成”。其中的“共情”包括三层含义：一是教师关注解决学生中富有共性的情绪问题；二是教师以共情和同感的心理辅导技术关怀学生的情绪体验；三是共情教学法不是教师单方面采取的教学行动，教师设计和发动、学生共同参与的团体心理辅导活动的团体助力，是情绪辅导心理活动课堂的主流力量。共情教学法的落实，离不开“活动-体验-内省”三个关键环节。“活动”是教师设计和发动的、把学生与他要认识的情绪问题联接起來的

6、重要手段；“体验”是教师引导而发生的、学生作为主动的人对实际生活与情绪问题情境的再次经历和复演；“内省”是教师促成的、学生认知结构、情感体验和行为方式的重建。这三个环节相辅相成，不可分割。但是，根据不同的情绪辅导需求，可以各有侧重，组合成各有针对性的情绪辅导心理活动课型。(一)活动体验式课型这类情绪辅导心理活动课，针对学生体验不足的某一类情绪情感以调动学生主动性，积极参与体验某一类情绪情境，丰富感受为主。有如下特点:1.心理辅导环节等同于团体活动环节。团体活动设有富有情趣的标题和内容；活动过程采用角色扮演、音乐渲染、漫画再现、录像辅助等多种多样的轻松游戏

7、；在课堂40分钟内，给学生充裕的游戏空间，甚至延伸至课外。2.教学引导指向深入的体验，注重让学生在精心设计的、浓缩或复演社会生活经历的体验中自娱自悟。3.教师在组织活动体验式课型时，需要预防的主要问题是：学生“快快乐乐地上了，混混沌沌地走了”。活动后教师可以采用的分享提纲，主耍指向活动本身。典型课例：《感恩母亲》活动目的：通过体验式活动，让学生进一步了解母爱的无私，体验母爱的情感，懂得爱的责任，学会爱的奉献。备选活动：1.重温母爱：母爱负重7日行。2.音乐活动：《感恩的心》，教师讲述这首手语歌的背后故事，学习手语歌。3.爱心问卷：10分钟速答母亲的生日、

8、母亲的爱好、母亲最喜欢吃的菜、母亲最喜欢的颜色、母亲的性格。分享提纲：1.你在负