试谈小学数学学习兴趣的培养

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1、试谈小学数学学习兴趣的培养（摘要）数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科木身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。要改变学生数学学习的这种状况，让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。（关键词）小学数学兴趣教学培养策略数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科木身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理

2、解，甚至望而却步。要改变学牛.数学学习的这种状况，让学牛.真正丢掉毡袱学数学，就必须从培养学牛.的数学学习兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。新课改强调以生为木，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为木的教学思想，木人认为首要任务就是要激发学生的学习兴趣。有的教师说，实施新课改必须借助多媒体等先进的教学手段，而在农村学校暂时根木难以施行。对于这种观点木人不敢苟同。木人以为新课程的实施并非城市学校的专利。农村学生也应

3、和城里学生一样，享受新课改给他们带来的权利，体验学习活动的快乐，真正成为学习活动的主人。木人下面仅就如何在数学课堂教学中，培养小学生学习数学的兴趣这一问题，谈一谈自己的认识及做法。1创设情景教学，激发兴趣小学生以具体思维为主，他们好奇好动，结合这个特点教师应该想法设法在课堂中创设教学情境去吸引学生，他们一旦被吸引，往往会去积极思考。例如：在叫小学一年级的“小猫吃鱼一课”时，教师给每个学生带一个苹果。上课吋教师可以说：“今天老师给同学们奖苹果吃”然后依次把苹果分给学生，每分一次问学生“给XXX—个老师手里还剩几个？”让学生数。直到苹果分完。最后问学生

4、：“老师手里冇没冇苹果了？”学生冋答“没冇了”。这样就可以让学生轻轻松松的认识“0”这个数字了。2数学学习的活动化好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入吋间，多提供-些让学生活动的机会。如：《长方体和正方体的认识》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸，切一切，比一比，小组合作交流，自己发现

5、了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学A）有效度非常高。又如，教学行程问题吋，我针对小学生对“地点”、“吋间”、“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。3开展动手操作，引发兴趣教育心理学研究表明，上课吋，小学生集

6、中精力的吋间一般能维持15〜25分钟，吋间一长，注意力便会分散。低年级学生集中注意的吋间则更短。根据儿童的这种心理特点，在教学中要想持续吸引学生的注意力，必须间隔一段吋间激发学生的兴奋点。动手操作能引起小学生的兴趣。教师可以结合教学内容，设计相关的动手操作练习。使所有的学生都有动手操作，使他们在不知不觉中感知知识。教育心理学研究表明，上课时，小学生集中精力的吋间一般能维持15〜25分钟，吋间一长，注意力便会分散。教师应该让位于学生，让学生成为学＞J主体，让学生在参与教学的过程中主动掌握知识，形成以学生为主体的生动局面。学生亲自动手，是一种主动的学习

7、活动。他具体形象，便于认识，易于促进兴趣，有利于理解掌握知识。例如：教学《认识立体图形》吋，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶叶简、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”随即对学生提出要求：“那请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一起。”学生马上动手操作，进行分类。各组分完后，组织学生交流：“你们小组把物品分为几类？是怎么分的？”并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。然后让学生说-说喜欢哪

8、种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、