数学（心得）之试谈在小学数学教学中培养学生学习兴趣.doc

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1、数学论文之试谈在小学数学教学中培养学生学习兴趣　　摘要：在小学数学教学中，教师要结合本地实际，利用多媒体等，创设教学情景，促使学生积极主动地参与学习，从而变难为易，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，不断提高数学学科的教学质量。　　关键词：兴趣激发设疑游戏多媒体　　我在我校教二年级三班的数学，我班现有62名学生。在多年的教学中，我感到培养学生的学习兴趣，不但会使自己教学轻松，还使学生在快乐中学到数学知识。　　一、利用多媒体，促使学生想象　　多媒体技术有图、文、音、像并茂的优越性。多年以来，我采用多媒体教学，使教学的内容变

2、静为动，变抽象为具体，变难为易；启发学生的思维，利于激发学生的学习兴趣。我们传统的教学，尤其是我们彝族地区的数学课教学，主要是以口语为主，辅以黑板、卡片、挂图、板书等。在教学中，以静态的形象为主，学生感到单调、枯燥无味。如果利用多媒体教学，就会激发起学生学习的兴趣。　　想象可以帮助学生冲破现有知识。在数学教学中，学生的想象越丰富，创新能力就会越强，我就启发学生展开想象的翅膀。如教学“平行线概念”之后，我引导学生说，如果依次去掉“在同平面内”、“不相交”、“两条直线”这三个要点，就会产生什么样的情形呢？此时，学生就会利用逆

3、向思维产生合理的想象，如果学生不这样想，我就进行指导，让学生从这些方面去思考。　　二、教学过程中设疑　　精心设疑，让学生敞开思维，“学启于思，思源于疑”，有了疑问才能启发学生去探索。因为教师在教学活动中，要起主导作用，我就精心设计自己的教学环节，不断为学生创造参与学习的机会，并参与到课堂教学的过程中，培养学生认真思考、努力学习的习惯，从而提高数学课堂教学效率。如我右手拿4支粉笔，左手拿3支粉笔，一共有多少支粉笔？学生回答我以后，我就说，一共是7支粉笔，很好。我右手拿2支粉笔，左手应该拿几支粉笔，就会有7支粉笔？学生回答正

4、确以后，我就给予表扬；接着我又把一部分粉笔放在粉笔盒中，一部分放在自己手里，然后我通过设疑后问：“请同学们想一想，粉笔盒里会有几支粉笔呢？”这个时候，同学们纷纷回答的情形充分地展表现了出来，便兴奋地回答着我提出的问题。我班学生阿品么子色说：“粉笔盒里有3支”，日黑么子呷说：“粉笔盒里有2支”，侯英说：“粉笔盒里有4支”……回答得十分“闹热”，这个时候，我十分遗憾地告诉我们班的学生，大家的回答都不对。同学们纷纷问道，老师为什么？老师，为什么？我反问道：“同学们，你们知道为什么回答得不对吗？我紧接着说，同学们想一想，老师提出

5、的这道题完整吗？它缺少了什么？此时，我班学生毛王力站起来兴奋地说：”老师，你连总数都没说，我们咋算呀？“我接着说，这位同学回答得非常好。是的，它缺少了总数，因此你们算出来的答案都不对，假如我说一共有10支粉笔，手里拿着4支粉笔，粉笔盒里共有几支粉笔？”这时同学们恍然大悟，个个认真思考，争先恐后地发言。我班学生在回答问题的过程中，学到了数学知识，提高解决问题的能力，同时，也培养了学生学习数学的兴趣。　　三、小组学习，激发兴趣　　“合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务，有明确职责分工的互动学习。在合作学习过程中，有认知过

6、程，同时也有交往过程与审美过程。”我在数学教学过程中，经常引导学生进行小组合作式学习。我认为，学生采取小组合作学习，大家就会有一个共同的目标，为了完成这个目标，我班教学过程就会充满生机和活力。在小组合作学习过程，学生积极地参与讨论和交流，不但是我班学生认识、分析、解决问题的过程，还是有效沟通解决平时不如意的“矛盾”，学生之间的情感也得到了沟通，即在互相关心、互帮互助下，共同学习、共同提高。　　小组合作学习，作为一种教学观与策略，增加了学生的交往，当学生和小组面临共同问题的时候，就能进行辨别、思考、分析，并对小组里的同学进

7、行帮助。我通过问题情境的创设，唤起了我班学生的学习兴趣和欲望，产生了合作学习的冲动和愿望。我认为在合作学习的过程中，巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望，在不知不觉中传递给了学生，激活了学生的互动技能和社会技能。学生在合作学习中，我采取的办法是多走走、多观察、多倾听、多指点，使学生学会会探索，学会发现，不断把学生的学习引向深处。　　四、做游戏来培养学习兴趣　　教育心理学研究表明，学生在上课时，集中注意力的时间一般在15到25分钟，时间长了，注意力就会有所分散。学生的注意力一旦分散，教学效果就达不到预期目标。　　游戏常常

8、伴随着儿童健康成长。课堂小游戏使学生轻松而乐于参与教学的又一种教学方法。游戏化教学的目的，就是要让学生在学习数学的过程中产生学习兴趣。我在小学数学教学中，经常教学生做游戏。我感到，游戏教学不仅有效地培养和锻炼了学生的反应能力，还增强了学生学习数学的自信心。我经常发现自己的学生，哪怕是不爱学习或被认为是“后进生”的学生