合作学习理念下的写作教学例谈

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1、合作学习理念下的写作教学例谈雷强写作教学是语文教学的重点，也是语文教学难点。新一轮课程改革虽然已开展十年有余，但由于教学理念的偏差、以及普遍存在的大班额现象等诸多因素的影响，语文教师按旧有教法进行写作教学时，难以关注到学生的个体差异，不能有效挖掘和激活学生的写作欲望。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己

2、的学习方式。”关于写作教学的实施建议，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“丰富写作形式，激发写作兴趣。增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”合作学习是一种相互协助的学习方法。通过合作，学生参与学习的机会得以增加，学生由知识的被动接受者转变为主动获取者，学生的学习主体地位得以真正实现。学习过程中学生能够最大限度地亲身体验、相互协助、主动探究，学生在合作学习中很容

3、易享受到成功的喜悦，这对学生学习、生活信心的培养以及正确价值观和人生观的形成意义重大。可以说，在写作教学中开展合作学习是当前写作教学走出困境的一条生路。传统的写作教学把课堂活动过多地视为教师与学生之间的“双边活动”，只看到了师生之间的交流，而没有看到学生与学生之间的相互作用，这样就不能很好地发挥课堂写作教学的功能。合作学习理念下的写作教学是一种“三边活动”（或称“多边活动”）（如图所示），在这种三边活动中，不仅有教师为学生写作进行的讲解、答疑、点拨等；更有学生回答问题、提出问题、谈自己的构思与写作以及学生之间的质疑与合作。合作学习加强了学生之间这种积极的相互作用，实行“开放”政策

4、，让学生充分发表自己的意见和见解，使得写作教学别开生面。在教学策略上，传统教学模式总是将全部教学时间用在全班教学上，合作学习在全班教学上则设法尽量少花时间，而把更多时间用于切实有效的小组学习上。合作学习的教学过程一般包含目标认同（即教师对全班的教学）、实践操作（即学生分组进行学习）、同步评价（学习过程性评价）、认同评价（学习表扬）。由于学情不同，教师对合作学习理念的认识不同，加之教学环境不同，合作学习理念下开展写作教学也无定法。教师要根据学生实际情况，灵活机动，因人而宜。下面谨以2013年河南中考写作题目《让路》为例对合作学习理念下的写作教学过程作一简略介绍，其中括号内的宋体字内

5、容为设计意图简介。配对分组写作教学《让路》（片断）任务：学生独立撰写一篇作文并修改其他同学的作文。成功标准：每个学生写一篇优秀的作文。按照教学目标，作文可以从语言、结构、内容、主题等或教师设定的其他标准来进行评价。合作目标：所有小组成员必须证实这一点，按照教师设定的标准，每一位成员的作文都是优秀的。教师既可以给学生每人一个作文质量的分数，也可以在配对组两人的错误总数（一个伙伴作文中错误的数目加另一个伙伴作文中的错误的数目）的基础上给小组一个分数。个人责任：每个学生独立撰写作文。步骤：1.目标认同，学生分组教师讲解写作任务和要求，解释成功标准，点拨、拓展、初步引导话题范围。（教师要

6、在充分了解学情的基础上设置切合学生实际的目标任务，成功标准以不超越学生的“最近发展区”为宜，点拨拓展要符合学生的认知水平。）把学生分成配对小组，保证每个配对组至少有一名阅读优秀者（如学生Ｂ为阅读优秀者）。（小组规模越小，学生的责任感越强；小组规模越大，成员之间的关系越复杂，越要求成员具有更高的合作技巧。据此分组基本原则之一是规模越小越好，但同时也要考虑教学内容的需要。为提高和保障合作学习成效，宜采用组间同质，组内异质，这也是分组的另一基本原则。）2.学生独立思考，确定各自要写的内容，初步拟出写作提纲。（个体化学习是合作学习的基础。因为写作在很大程度上是个体思想的抒发，合作学习目的

7、在帮助个体有条理地表述其个体思想。）3.学生Ａ向学生B描述他（她）计划要写的内容。学生Ｂ认真倾听，提出一些试探性的问题，并对Ａ的作文拟个大纲，然后把写作大纲交给学生Ａ。两生交换，重复上述任务。例如：学生Ａ由“让路”想到马克·吐温给傲慢者让路的事，想在写作中呼吁人们要文明礼让、和谐相处。学生Ｂ问，你还了解别的有关“让路”的故事吗？我在电视上看到过加拿大温哥华很多司机主动停车为鸭子让路，这样的素材你也可以用的。学生Ｂ为其拟的大纲是：马克·吐温让路故事→联系生活实际类似事例→青藏铁路为