基于新课程理念下的合作学习辩证谈

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1、基于新课程理念下的合作学习辩证谈【摘要】合作学习的落地生根与蓬勃发展是新课程改革的重要成果，但其中存在的可能性弊端不能不正视：可能会挤占学习个体自主学习、独立思考的空间和时间，可能会削弱学习个体的坚毅品质，可能会影响课堂学习的整体效率。对此，教师可以从以下三个方面解决：其一，树立“需”合作而非“须”合作的观念;其二，采取用问题情境、任务情境驱动合作的策略;其三，规范用评价来制约合作秩序的机制。【关键字】合作学习;弊端;策略【中图分类号】G424【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）41-0029-02【作者简介】徐芳，江苏省南通师范学校第一附属小

2、学（江苏南通，226000）副校长，高级教师。新课程改革的一个重要成果就是合作学习在各地、各校的落地生根与蓬勃发展，这股强劲之“风”吹来了教育的新气息，却也刮出了不少乱象。究其原因，一个是观念的不冷静，一个是行动的走极端。学习的常态是什么？最有价值的学习是怎样的学习？合作学习能不能替代学习的所有形式？合作学习是不是只有分成若干个小组才是“正形”？凡事都有两面性，合作学习有没有两面性？有没有值得商榷的地方？总之，如果合作学习的认识不能厘清，合作学习的实践存在误区，要想让合作学习取得理想结果，恐怕只能是缘木求鱼，事与愿违。5一、合作学习的可能性弊端1.可能会挤占学习个体

3、自主学习、独立思考的空间和时间。在当下的课堂教学实践中，教师为了强调、凸显合作学习，往往将教学分成若干个合作任务，形成“提出要求―合作讨论―小组展示”的模式，整个课堂从开始到结束都是热热闹闹的，但细细想来，不免让人眉头紧蹙：表面上看，人人参与了，生生互动了，但在那小组汇报的纷繁样式中，“一边倒”的合作学习，必然会冷落、钝化乃至湮没学习个体的独立思考，而独思的能力，是一个终身学习者必备的基础条件，更是一个创造性人才必须拥有的关键性特质。古往今来，许多重大的科学发现和发明，都是科学家沉潜思考的产物，无论是苹果树下的牛顿还是浴缸里的阿基米德，也无论是墙壁上留下手骨投影的伦

4、琴还是实验室里与镭打交道的居里夫人，若是没有长年累月的专注思考，没有“形单影只”地熬过无人喝彩的冷清，那些看似偶然的科学发现和发明是不可能诞生的。因此，即使在合作学习以强势走向前台的当下，课堂上也仍然应该且必须存在个体思维的沉潜和有质量的冷清。2.可能会削弱学习个体的坚毅品质。我们都知道，学习的目的，不仅在于学得知识，习得能力，开启智慧，也在于培养学习者攻坚克难、锲而不舍地追寻知识真谛的学习品质。如果我们在课堂上，一味地推崇合作学习而不顾及其他，凡需思考必先合作，凡需下结论必先讨论，学生就会从逐渐适应到形成惯性，碰到难题就求助，遇到障碍就索援，放弃个人奋斗的意识和作

5、为，久而久之，在惰性和依赖性的驱动下，勤于合作、精于合作的学习者却只是缺乏个人战斗力的“5精神瘫痪”者。由这样缺乏坚韧品格缺少“单打独斗”经验的个体组成的团队，究竟还能有多少创造力和竞争力？还能承担起我们倡导合作学习所寄予的厚望与期待吗？答案是不言自明的。3.可能会影响课堂学习的整体效率。时下在各地、各校的课堂里，普遍采用以五、六人拼成小组围坐的合作学习形式，虽具有“课堂革命”的意义，但也存在着几个显见的问题：一是教师对课堂秩序的调控增加了难度，故意调皮的学生在“闹哄哄的讨论”中东拉西扯教学内容之外的话题，从而影响到整个小组的学习进程。二是围坐的学生不能舒服地面对教

6、师，无法感受到教师投注在他们身上的亲切目光，教师也无法准确把握他们当下的学习状态。这种潜在的“盲点”会成为“学”和“教”的阻碍，前者会衰减学的积极性和持久性，后者会影响教的及时调整与跟进。三是教师在分组时往往会根据学生原有的知识基础、学习能力、性格特点的差异来进行尽量合理的搭配，形成同组异质的格局，以期达成互补互惠的愿景。但事实上，在小组合作的过程中，往往是能力较强的成员居于主导和控制地位，垄断着小组讨论的话语权，能力弱者仍然处于旁听的状态，成为合作学习的边缘人。二、正确认识、合理运用合作学习1.树立一个观念――“需”合作而非“须”合作。新课程语境中，合作学习被强调

7、、被强化、被聚焦，是有其必要5性和必然性的，但值得警醒的是，合作学习，尤其是小组合作学习不应该成为课堂学习的唯一模式，它要和其他学习形态结合起来，一同作用于课堂。课堂学习，应该是个体学习和共同体学习交织互洽、互倚、互生的过程。基础教育国家级教学成果奖一等奖的获得者李庾南老师创立的“自学?议论?引导教学法”给我们如何认识和实践课堂教学提供了很好的启示。“自学和议论”正是学生学习的两种互洽的形态，是“独立思考”和“合作学习”相配合的两个环节。“自学”指的是学生个体学习的思维“跃动”，或称“内活动”，表现为学生按照教师指示或引领的学习目标、任务来自控、自理地进行独立的