浅谈新课程理念下的合作学习

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浅谈新课程理念下的合作学习合作学习在小学数学教学中的运用【内容提要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，已被教师广泛用于课堂教学之中，它可以大大增加学生参与数学学习活动的机会，提高学生参与数学学习活动的进度；可以改善传统的师生单向交流的方式，促进学生之间多向互动的交流；可以培养学生的合作精神和竞争意识。有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展。本文在新课程理念的引领下，针对教学实践中合作学习存在的一些问题,结合教学实际，进行了几点分析，目的是在今后的教学中找准合作学习的时机,为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。【关键词】新课程理念合作学习数学有效【正文】学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。从小培养学生合作意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。为此，新课程注重学生学习方式的转变，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它可以大大增加学生参与数学学习活动的机会，提高学生参与学习活动的进度；可以改善传统的师生单向交流的方式，促进学生之间多向互动的交流，使得每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会；可以培养学生的合作精神和竞争意识。有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展。下面就新课程理念下的合作学习浅谈自己的几点粗浅认识和体会：一、合作学习产生的背景1、合作学习的产生是社会发展变革的需要。“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱。这四个支柱，既是学生自我发展的需要，也是 现代社会发展的要求。在全球事物、世界经济一体化的今天，人类面临着众多共同发展的问题，人与人更多的是“休戚与共”。现代社会所需的合格人才不仅仅应具有竞争意识，更要有集体协作的素养和团队精神。在我国独生子女占相当比例的今天，大多数学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识，不会关心他人，不会交往，自我封闭，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的技能。如今的孩子，成长于“七人金字塔的顶尖”。这座金字塔的底层是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，中间是爸爸、妈妈，塔尖是小孩子。每一个小孩子都是塔尖上的明珠。而“明珠”与“明珠”之间由于塔基的宽大而没有交流的机会，加之现在孩子心中的“自傲”心理，使得小朋友之间多了对对方的要求，很少考虑对方的需求；多了“他能为我做什么”的心理，少了“我能为别人做些什么”的心理；多了挑剔，少了宽容；多了索取，少了奉献；多了自私，少了实在。有句俗语说“打仗亲兄弟，上阵父子兵”。一方面是说亲情的关系，另一方面也是合作的关系，合作交流好了，才能一起上阵，成为利益共同体。如今，家中没有亲兄弟，那么孩子之间、社会成员之间的合作的意义就凸现出来了。创建和谐社会基础就是要人与人之间的良好的合作，从这点上看，意义更大。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”①等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。合作学习强调“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养。小组成员互补长短、同舟共济地完成任务，增强学生之间的责任感。而小组之间的竞争又有利于培养学生的竞争意识，这样，合作与竞争的关系能使更多学生互相学习、取长补短，集思广益,发现新知。2、合作学习的产生是学科教学的的需要。新课程理念下的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。以往，学生在学科学习中的难题一般由教师的帮扶来解决，而这样做对学生的探究能力和创造力培养是没有什么好处的。随着教育目标的转变，教材体系的转变，合作学习、资源共享、互学互助成为一种必然趋势。单从教师教学行为的角度上看，合作学习使原来很多的教师劳动变成一种学生间的互动。比如：我们每个班级都有差生存在，如果是以往，这些差生的学习都要求教师事必躬亲，一一辅导；而有了合作学习，这项工作，就要以转化为学生间的一种行动，这就减少了很多的教师重复劳动，从而把精力投入到更多的思考当 中去。二、目前合作学习中存在的问题新一轮基础教育课程改革，在全国正如火如荼地展开，合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一，受到了广大教师的青睐，但从目前课堂教学的实际情况来看，仍存在许多问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。具体表现在：一是分组的随意性较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。例如：为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。例如：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组 的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的,小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。五是学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。三、如何有效地开展合作学习针对目前合作学习中存在的问题，为了有效地组织学生开展合作学习，我认为应该在教学中做好以下几个方面：(-)组建结构合理的合作学习小组在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。但是，由于目前教学条件的限制，大部分学校没有专供合作学习的专用教室，在课间休息时要进行课桌椅的重新组合，合作学习基本上都是简单地让学生以座位(前后桌)进行组合而成合作小组，忽略了合作小组成员的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力和合作能力等的合理组合，导致小组之间能力悬殊，致使有的小组讨论、交流热烈，取得良好的合作效果，而有的小组则冷冷清清，组员左顾右盼，丝毫体验不到合作的乐趣，达不到合作的效果。另外，小组成员之间也没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论难以深入，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，得不到互补的作用，失去合作的意义。为了更好地开展合作学习，在课堂教学中，可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4—6人分为一组，将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，使得小组成员具有差异性和多样性,这为合作学习提供了基础，便于合作；各个小组的整体水平基本平衡，以有利于组间的公平竞争，小组里边可以套更小的小组，每次合作具体应用几人小组，应该根据当时合作学习的需要来确定。组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等，记录员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。总之，教师应该通过切实的指导和训练，让学生掌握合作学习的操作常规,使学习小组成为一个利益共同体，各成员形成凝聚力，为小组的共同利益而努力,促进各成员的共同发展。（二）把握适当的合作学习时机合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此,教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。1、在个人操作无法完成时在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工,有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。2、在学生意见不统一时现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二 分之一。对吗?话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“"”，有的“X”,老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。一种是把圆平均分成两份，其中的一份就是圆的二分之一，另一种是从圆形纸片上撕下一片纸,也是分成了2份，其中的一份是圆的二分之一吗？这样组织小组合作，各自举例力争，说服对方，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。3、在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。4、在教学内容的重点、难点处在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师说:“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作「（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。（三）培养学生良好的合作学习习惯1、学会倾听。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中， 尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有所不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人的意见不同的时候要听完别人的意见以后再补充；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。2、学会交流。在合作中，交流是必不可少的。合作成果的显现，意见的共识都是通过不断地交流而达成的。交流是合作学习中不可缺少的一项技能，为此,在合作学习的小组中最好采用轮流汇报的交流制度，这样就不会产生几个优生的“一言堂”，如果组内确实有一些不喜欢交流或者基础比较差的学生，教师应该亲临该组指导交流，最好设计一些比较简单的问题让这部分学生说，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，只要他们说了，就应该给予肯定和鼓励，使这些基础知识差、能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。以此来培养学生交流的能力。3、发言顺序。一般先让学困生发言，再由中等生作补充，最后是优生作总结性发言。这样做有两个好处：一是小组内成员均有发言的机会，这样可以使学困生有展示自己的机会，消除他们对优生的依赖心理，避免了优生你一句我一句各自抢着说，而学困生成了旁观者，更有甚者游离于学习之外，做其他的事情。二是学困生发言归纳总结的少，其他想补充的同学会认真地听，他的想法和我有什么不同，呆会儿好补充；等优生发言的时候，学困生会认真听，我还有哪些没有想到的地方。（四）引导学生有效地开展合作在实际教学中，教师该如何引导学生有效地开展小组合作学习，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？我认为应该做好以下方面：1、创设情景，激发小组合作的兴趣。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。在教材里就有许多可以发掘的情境。例如我在教学数学第十册“长方体和正方体的表面积”时，出示一个墨水盒，提出了这样一个问题：“如果陈老师想制作这样一个墨水盒，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这 是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好”。这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。2、营造氛围，培养合作探究的精神。建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中营造问题情境这要求教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。这样从而使蕴含在情境中让学生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤聊的境界，以便于最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情景的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快,精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”就是这个道理。例如，我在教学数学第七册“三步计算应用题”时，出示一题关于春游的题目，在解决了“去哪儿，走哪条路线，组织哪些活动和去多少人。”之后出现了这样的题目：“大客车限坐乘客60人，每辆租金1000元；小客车限坐乘客30人，每辆租金600元。参加春游师生共328人，应各租几辆车？付多少元钱最合理？请你们帮助老师选择或设计出一个最佳方案以供都老师参考。”旅游公司为我们提供了以下几个方案。序号大客车辆数小客车辆数座位总数应付租金（元）101133066002193306400 327330620043533060005这两个问题出来后，马上激起了学生强烈的想探究的心理情感，使他们马上积极自主地投入到对方案的选择和设计中，或快或慢都发现了旅游公司为我们提供的几个方案，都不是最佳方案，还有更好地方案，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案提供交流，想不到每组汇报的最佳方案是一样的。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。又如在教学“最小公倍数”时，出示：今天是4月1日，小红的爸爸妈妈决定等他们俩都休息的时候带小红上公园去玩，小红的爸爸是工作3天休息一天，而妈妈是工作4天休息一天，那么他们至少应在几月几号带小红上公园？通过这一题，使学生的思维一下子处于“愤聊的境界，为学生探究新知识提供了目标，激发了学生相互交流、合作的热情。另外，我们在问题的创设上还需积极地引导学生围绕情境提出有价值的问题，从而激发学生探究的热情。小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。3、师生互动，提高合作学习的效率。在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点 拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听，勇于挑战、敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。比如：在教学“角的认识”一课时，我让学生们拿出事先用硬纸条做好的活动角（各个学生所采用的纸条长度不同），摆出一个角来，在小组里比较这个角的大小，并说一说为什么，最终得出角的大小与边的长短的关系。小组合作过程中，个别小组对合作任务不清楚，我耐心解释；合作顺利时，我即时给予表扬;有的小组合作有障碍时，我给予适当的点拨和帮助；有的小组里摆出了两个一样大的角，但由于纸条长短不一而引起组内成员争执不休，我及时地利用这个矛盾,向全班同学公开这个矛盾，请其他小组的同学帮他们解决纠纷，从而得出“角的大小与边的长短没有关系”这一结论。总之，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察并直接参与到活动中去，及时有效地对学生合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助提高合作技巧，顺利完成学习任务。教师参与到小组的合作学习中，只在学生合作碰到困难时做适当的指导，这样通过探索发展了学生的思维，培养了学生的能力。总之，培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要我们教师的有效指导，需要我们结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。【注释】①“独学而无友，则孤陋寡闻”出自《学记》。【参考文献】1、教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》2、徐志东：《新课程理念下合作学习的新取向》 3、王坦：《论合作学习的基本理念》4、高永芳：《让学生成为小组合作的主人》载于《小学数学教师》2004年第9期5、王永春：《关注小纟R合作学习中的个体发展》载于《小学数学教师》2003年增刊。