写作教学中的小组合作学习例谈

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1、写作教学中的小组合作学习例谈阅读与写作是初中语文的两项重要内容，写作在中考中的占分比例较高。但目前作文教学的现状是学生对作文的写作热情普遍不高，而教师花费了很多心思和精力用于作文的批改与评讲，但大多学生拿到作文本后，只是关注一下作文分数，对老师的精心批改与批注视而不见。“老师出题，明确要求，思考写作，收交批改”的作文训练模式大行其是，学生被动接受，毫无兴趣可言。鉴于此，我们尝试将小组合作学习引入作文课堂。在作文课上，教师一变原来直接出示作文题的操作模式，而是先点评了上篇作文学生的得与失，并趁势提出作文的写作要求。然后要求分组讨论拟题并组内交流文章构思。构思在组内交流后，教师要求，各组

2、各遴选一个本组较为满意的和不太满意的构思在全班展示。下面是作文课上小组合作学习的一个案例：组长：老师刚刚布置了作文题《事发一瞬间》，大家谈谈有什么好的构思和立意吧。主讲：我们先来审审题，审题时我们要抓住题目中的什么关键词呢？生1:我想应该抓住“一瞬间”，这是从时间上对我们的选材做出了限制。生2:我想还要注意题目中的“事”，这是不是暗示了文体，应该是写事的记叙文。主讲：其实题目非常明确，我把刚刚两位的审题做了个归纳，其实这个题目就是让我们写“瞬间事”。生1、2:同意。组长：要把瞬间事写好要注意点什么呢？生1:要注意一个是这个时间是瞬时发生的，在时间上有限制，但与之相对的，是这个瞬间发生

3、的事可以折射出一个重大意义的主题。组长：刚刚老师要求我们各自遴选一个较为满意的和不太满意的构思，大家谈谈吧。主讲：我想构思的高下主要在于对于这个瞬间事的选择，也就是选材的问题。生1:对，如果选的事不够典型，那么这个立意和构思就是不太好的。生2:我想到了一个例子，比如可以写瞬间捡起地上的纸屑，来表现我们学生的道德素质。主讲：那么你认为这个选材好还是不好呢？生2:我只是突然想到了这个材料。组长：这个材料我总觉得说教的味道浓了点，感觉有点假，我觉得应该是不太满意的构思吧。主讲：对，不过也好，这样老师布置的任务我们就完成一半了。组长：那么比较好的构思应该是什么样的呢？生1:我想我们的思维是不

4、是可以拓展一下，不要将视线只是局限在我们的身边事，可以关注比如历史、文学、自然等等。组长：这个建议不错。主讲：说到历史，我觉得是不是可以写古代的那些仁人志士呢，比如荆轲将为燕太子丹去刺秦王，在易水与高渐离分别，转身义无反顾离开的那一瞬，写这个来表现荆轲一心尽忠报国的忠义。生2:我觉得这个构思高大上，你熟悉这段历史可以写，我们不了解，真写不了。组长：我觉得还是要写自己熟悉的，可以驾驭的，身边事也可以写。我倒觉得，好的构思一定是关注细节的构思，比如，我们就写母亲送我上学与我挥手告别的一瞬，只要你把那一瞬的细节写细腻了，写具体了，那就行了。主讲：同意这一观点。呆会儿我们汇报时就说这个观点吧

5、。组长、生1、生2:好！组长：好了，这次由生1代表本组汇报吧！生1:好的，我整理一下就可以了。各组考虑后，在班级展示，由其他组成员和教师对较好构思的精当之处，和不太满意构思的不当之处，可提升之处加以点评。随即，各人独立思考写作成文。统一完成作文写作后，再由小组合作进行批改。首先是小组交换给文章找立意、结构、语言甚至书写方面的优点和闪光点；然后再交换挑彼此作文中的缺点和不足；接下来把作文本交还本人，由本人朗读和咀嚼别人对自己作文的评价，写出心得感悟；最后，由本组负责人收集本组作文，总结本组作文的优秀、过人之处，并归纳出共性的不足，上交给老师，由老师作最后的总结。这样的作文课，让每一位学

6、生都投入到互评互改中来，极大地调动了大家的兴趣，同时，把作文批改权给了学生，学生以一种主人翁的姿态主动积极的思考和探索，并能掌握一定的批改作文的方法。在有效减轻教师的负担的同时，又能相互交流探讨，积极共生，启迪思维，培养兴趣，真正实现了互动双赢。（南通苏通科技产业园区实验中学，江苏南通226000）