浅谈低段孩子自主识字能力的培养

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1、浅谈低段孩子自主识字能力的培养O张弟军（开江县新宁镇第一小学开江636250）2011版新修订《语文课程标准》对于第一学段识字有这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600〜1800个，其中800〜1000个会写；能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字……”从这些要求中，可以感受到对于学生识字能力的培养，最终要落实到独立识字上，也就是自主识字能力的培养上。因此说，小学语文的识字教学不仅仅是交给学生常用汉字1600〜1800个（这并不是识字教学的最终目标），而是教给学生识

2、字的方法，能够借助这些有效的方法，认识更多的汉字，学会运用，重视培养良好的语感和整体把握的能力。其实对于刚入学的一年级孩子来说，不少孩子在幼儿阶段已经掌握了不少生字，但更多的是局限在象形文字上，在一年级的语文教材中，识字教学也是从象形文字入手，象形是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，如此图文并茂，具有直观形象的特点，这既有助于学生了解汉字据形

3、知义的特点，掌握象形字的形、义、音，乂有利于培养学生的观察和思维能力。一句话，从最简单、最直观形象的入手，可以降低刚入学的孩子认字的困难，激励他们的自信心，提高识字教学的效益。一、游戏中识字，提高学生自主参与性“兴趣是最好的老师。”学生一旦对识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，而问题也自然产生了，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆。传统的读、认、写识字教学长时高耗，需要极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，学生不感兴趣，参与教学主动性不强

4、。自然，这种教学只能让学生被动的接受，而不能激发学生的自主能动性。所以，低年级的学生很难有自主学习的欲望，作为老师，应当更多地创设情景、活化方法以激发学生的自主性，这样才能取得好的教学效果。纵观现在的低年级语文课堂，老师们越来越意识到在识字教学中游戏的重要性，创造了不少游戏用于识字教学中，极大地优化了识字教学的开展。这些识字教学的游戏方式冇：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、开火车、闯关、垒房子、跨栏等。识字游戏有千种，不变的宗旨就是，在游戏中学有所得。游戏只是为识字教学服务的，所以老师要做的就是

5、在游戏中冇效引导学生掌握生字。每种游戏都有它独特的作用，所以老师要选择最合适的游戏运用到教学中。诸如找朋友游戏就很适合拿来作为组词用，而这又能极大地丰富学生的词汇量。再如动作表演的游戏就很适合那些字形比较特殊的字形，通过学生的丰富想象,将这些字形联想成动作进行表演，既有效，又能有效降低学生记忆字形的难度。概言之，游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中，学生从中既享受到了识字的乐趣，又能从内心激起自主识字的愿望,从而实现识字的0的。二、传授识字方法，让自主识字更有效识字的方法有很多，但根

6、据低段学生的年龄特点，应该让学生掌握几种充满趣味的识字方法，事半功倍，从而使学生又快又多地学会汉字，冋吋促进学生识字潜能的开发。在教学中，可根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼冇趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖辈造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，激发了解汉字一笔一画的兴趣。与此同时，老师们在识字过程中，重在引导学生去发现、总结，指导学生学习运用。比如运用联想识字法，在低段语文教材中有《雨铃铛》这一课，“雨”字是要求学生掌握的，其实对于“

7、雨”的掌握，难点就在于那四点的左右位置，很多孩子都会把“雨”字的四点向左写，其实在这个字的教学吋，教师可以很好地运用联想识字法，将“雨”字的第一笔横想成天上飘着的-朵云，把下面的部分想象成云朵下的大大小小的雨珠，这样一副形象的画面就会深刻印在学生的脑海里，学生对于这个字形就很有印象。当然，并不是所有的生字都能用以上的方法进行学＞J，关键是要挖掘每个汉字固有的趣味因素，扎扎实实在“活”字上花力气、下功夫。这样，趣味识字就会呈现出一派生动活泼的新局面。当下我们需要的，是老师在教学生字时,要不断创新识字方法，让学生能够很好

8、地运用这些奋效的方法，去自主识记更多的文字。三、拓宽识字渠道，让识字进入生活汉字无处不在，无吋不有，只要做个有心人，处处可以找到，处处可以学到。将课内识字方法有效地延伸到课外，进入学生的生活，这就是识字教学最成功的体现。但是对于低年级的孩子来说，在课外自主识字过程中，老师的激励措施是不可或缺的。诸如为学生准备一个课外识字袋，让学生把从课外学到的