浅谈低段语文自主学习能力的培养

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1、浅谈低段语文自主学习能力的培养学习领域永远充满着活力和挑战，一、二年级的孩了只冇7、8岁，年龄小，自理自制能力都差些，要让他们能自主学习，冇一定的自学能力，需要老师和家长重视孩了的动机因素，如对学习价值的认识、自我效能感、积极的结果期待以及坚持进行能力训练和习惯的养成。当然，环境因索的作用也是不能忽视的。语文学科是一门工具性和人文性的学科，根据卡罗尔（Carroll,1963」965）的学习模式认为，如果学牛:学习某一学科目的的能力倾向不同，成绩也会有所不同。因此培养学生语文的H主学习能力尤为重要，更应从小开始。一、让学生乐学——教师期望罗森塔尔和雅各布森认为，

2、教师的期望是一种自我实现的语言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。他们还认为，这种语气效应在年幼的儿童身上比较明显，因为儿童与教师有更直接的接触。所以教师对学牛的期望高,就更易于创建一种热情的氛围,更有耐心通过鼓励或表扬讣学牛建立起学习的信心，反之，期望低，给了的批评也多。基于这些研究表明，对于学生是否乐学，教师期望有很大的影响力。尤其是教学低段的教师，一定要对学生有较高的期望，只有建立了较高的H我效能感才能对学牛都有积极的期望，给学住提供人量的成功机会。小学低段的语文学习很是繁琐，有拼音的学习，汉字的认识利书写，还有课文诗词的背诵以及简单的语法学习，还冇阅读和

3、写作，这些都要从拼音和汉字入手开始，因此学好拼音，并应川拼音学习汉字尤为重要。但是因为孩子年龄小，在对■声母、韵母、整体认读音节和音节（三拼音、平舌音、翘舌音）等等这些知识信息进行加工整理的时候需要时间，正如卡罗尔指出：学习程度二所用时间/所需吋间。所以教师在进行拼音教学的时候，除了创设有趣的情境、采用手势语、肢体语言等方法帮助认识拼音和发音外（如K的教学，用两只手倾斜分开，手腕处対磕，既认识了形，乂在磕碰的同吋读准音），更要注意吋间的分配和掌握，对■学生倾注足够的耐心和不断进行鼓励肯定学生的学习，让学生有学习的H我效能感。这样在开学之初就对学习有了兴趣，感觉学

4、习是轻松的快乐，有成就感的，才会喜欢上语文这门学科，愿意学习。因为学生的成长之初，心理发冇第一阶段就是“渴望得到表扬”，他们希望老师认可他们。无论是教育研究上的案例，还是心理科学研究的案例都证明：教师期望对学生的学习结果产生积极的和消极的影响。所以教师在进行教学时一定要认定所有的学牛都有能力学习，学牛能力的上限都是未知的，都是可开发的可培养的。只有将这种期望传达给学生，学生才会产牛积极的H我效能感，愿意学习，喜欢学习。二、让学生会学——方法渗透心理学家海伊特说：“教与学是不可分的，因此，优秀的教师耍不断学习所教学科的知识，掌握鼓励学生学习的各种方法。”所以教师要

5、让学生会学，首先自己要掌握学习这门学科的方法，并把方法渗透给学生，让学生应用好方法进行学习。如低段认识生字，预习课文的方法，我进行如下步骤:读一读、圈一圈、组一组、找一找、考一考。我们知道孩子年龄小，不能也不愿意投入时间进行这样的训练，所以身为教师和家长就要禅促鼓励孩子坚持练习，形成能力和习惯。首先我将这几步在课堂中和学生共同进行，让学生掌握好学习方法的步骤。读一读顾名思义就是读文，长春版语文教材低段收录的文章都是非常优美的古诗、儿歌和有教冇意义的小故事，所以孩子们读起来很冇语感。我让孩子们出声读人声读，先读顺、读通，最少读五遍。因为孩子小，不愿意投入时间去进行

6、朗读训练，所以只好在最初限定朗读次数，检查时对孩子的朗读进行表扬鼓励，如奖励小红花、贴红星、做班级领读等方式，让学生先是为了完成任务获得表扬而去读书。学习者冇了积极的学习动机，就会知道自己该做什么，该怎样做才好。圈一-圈就是在课文小圈画出本课要求认识的生字，或是单字形式圈，或是连词一•起圈。刚开始就向学生介绍这两种方法，好一些的孩子可以连词一•起圈，不好一点的可以只圈字，边读书边圈生字，帮助学生在语言环境小认字，生字就是要多见面多朗读才认得快。组一组在课后的生字条（耍求认识的字在课文后面用两条横线框住）下面给每个字组词。一年级请家氏帮助组词或可以应用教辅资料自己

7、进行组词，一年级下学期学习了“音序查字法”后，就开始应川字典，二年级就独立应川字典词典等进行组词。找一-找找什么呢？就是找生字中的平翘舌音等读不准易错的音的字做好标记，熟记儿遍；找字的反义词，看字是否是多音字，找找其他的读音，了解字义；找字的形近字、同音字进行区分比较帮助认字；找带有牛•字的四字成语……这样对牛•字进行拓展学习，效果会随着孩子的积累而验证。考一考在完成上面的几个步骤Z后，请家长帮助考一考读文是否正确，生字是否认识，也就是对这种7习方法之后的检查和反馈。因为孩子的年龄小，所以孩子不人愿意也不喜欢每天坚持这样的学习，所以老师和家长必须鼓励并监禅孩了坚

8、持这样的训练。刚开始应用