浅谈学生自主识字能力的培养

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1、浅谈学生自主识字能力的培养南山中心学校谢静《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，不断地提高学生自主识字的能力。一、创设情境，激发识字兴趣。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生

2、主动识字。1、玩中学，调动识字热情。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵

3、活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。2、引用媒体，吸引主动识字。教师可以运用音像、多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。3例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想

4、去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。二、引导探究，学习识字方法。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1、在角色变换中主

5、动识字。识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动。在教生字时，教师不一一领读，而是让学生说说自己已经会认了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过互动，学习不同的识字途径，学到不同的记字方法。这样的教学方法不仅有助于培养学生的识字能力，还有利于激发学生主动识字的愿望。2、在合作探究中学习识字方法。教师针对所学生字的特点，让学生分组学习，以讨论的方式探究识字的方法，使学生在相互交流中发现并习得一些识字的方法。例如：比如，请大家讨论：怎样做才能又快又准地

6、记住“碧”的字形？生1：3记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！在课堂教学中采用这种方式识字，学生识得快，记得牢，还有利于他们学会合作学习，

7、养成观察、发现、探究的习惯，并不断享受成功的快乐，增强学习的主动性。三、加强实践，拓宽识字渠道。1、在语言环境中识字。在识字教学中，引导学生联系具体的语言环境识字，便于学生理解、识记。如在教“桃”字时，我先出示桃子的实物，让学生说出它的名称、颜色、形状；也可听音导入，如在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。2、在生活实践中识字。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”知识来源于生活，学生

8、在生活中会接触许多生字。如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。还可以开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通