习得方法 领悟文本表达特色

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1、习得方法领悟文本表达特色　　在《语文课程标准》第三学段的阅读目标中指出“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”叶圣陶老先生曾说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。”叶老在这里告诉我们“内容寄托在形式里头，形式怎么样，也就是内容怎么样”。因此学习一篇文章着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。　　一、从文章的精妙处入手，引导学生领悟独特的表达特色　　（一）从题目入手，领悟独特的表达特色　　上课初始，

2、我先结合课题引发学生思考：“看到课题你会想到什么？”学生有的说：“看到题目让人感觉这是描写作者童年的骆驼队。”有的说：“在冬天的阳光下，感觉暖暖的，让作者想起了童年。”有的说：“这个题目引起了我的阅读兴趣。以前没见过这样写的。”我想：无论学生怎样说，这都是自己的一些看法与理解。教师完全在激发学生求知欲的基础上引导学生学习课文，在学习中让学生对课题影射的含义有所疑，有所感。那么经过对课文的深入学习，学生逐渐明白了作者使用这三个词语的用意。从中真正揣摩、领悟到了这三个词语不仅描写了作者童年中印象最深的事物，表现了文章要写的事情的内容

3、，更体现了作者的一种情一种意境与心境。　　（二）抓住重点段落，领悟独特的表达特色4　　语文课标指出：教学中不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》的讲话中曾说：课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。　　所以，在语文教学中，教师们应该抓住每篇课文的独特之处、有用之处有选择的使用教材。当然这种选择与使用，除了要符合课标的要求，编者的意图外，更要参考学生的认知规律。因此，我在教学《冬阳?童年?骆驼队》一课时，

4、着重处理了课文第4、5、8、15、16这几个自然段。　　（三）从文章的体裁入手，领悟独特的表达特色　　我们经常会遇到不同的人写相同事物的文章，但由于作者所表达的方法、所选的材料不同，自然文章所表达的感想感情也各异。教学中我们就应特别引导学生去对比阅读，在对比阅读中体会作者选材的别具一格和表情达意的多样。如人教版四年级第七册语文第四单元是以“作家笔下的动物”为主题，在同一单元共安排了四篇写动物的文章，其中有丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，两篇文章同是在写“鹅”这一动物，但由于作者所选的材料不同，表现出的两只“鹅”的

5、特征也就不一样了。教学中我就让学生对比阅读，在对比中找出两篇课文的异同，从中学习不同的表达方法，懂得要想抒发自己的某情感就要用相应的材料去表达。正如乌申斯基说“比较是思维的基础”，通过比较阅读学生的知识整合能力、内化能力得到了有效培养。　　二、运用多种方法，辅助学生领悟文章独特的表达特色　　（一）换词法在传统的教学观念中，我们一向认为“4字词是阅读的基础”。这一说法当然没有错误，但是字词的作用仅仅是“阅读的基础”吗？叶圣陶先生在他的论著中强调指出：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。”其实，每一个汉字都有浸

6、润着丰富的表象，承载着文化的内涵。教学中不应是理性、枯燥地去分析词条的意思，而是要引导学生在具体语境中，体味词语的细微差别，推敲用词的精妙，感知词语的鲜明形象，这样才能达到像维果斯基所说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。　　（二）比较法。阅读教学应该在学生的精神世界里留下形象，留下情感，留下语言。我们期望这样一种教学境界：当学生在看到一段语言文字的时候，他的头脑能再现一种视像；当学生眼前出现某一个视像的时候，他头脑当中能显现出相应的文字。如《冬阳?童年?骆

7、驼队》一课：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”与“春去冬来，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”比较，学生感觉到原句中语言的真诚与质朴；感觉到原句中包含了作者对童年往事的深深的怀念，恋恋的不舍，淡淡的忧伤；感悟到作者真的想在这书中，在这纸上留住岁月，留住儿时的美好，可是这些在实际的生活中却不能了。4　　（三）读中感悟法。朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化，因而可以通过形象化的口语表达，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章语言的节奏、

8、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘声绘色地表达出来，也能把文章中的人物再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往取决于对文章思想内容的理解，只有对一篇文章有较准确的理解，才有可能朗读好。