紧扣文本特色 注重习得方法

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1、--WORD格式--可编辑--紧扣文本特色注重习得方法慈溪市第四实验小学徐丽萍《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，简称“语用”。因此，我们的教学应该从关注“人文”转移到重视“语文”上，崔峦老师也指出和“内容分析式“的阅读教学说再见。（那么文本的情感目标是不是就应该完全抛开了呢？在评课之前先说一个小插曲，设计这个教案的第一稿时，在检查预习、整体感知后先让学生对比填表，习得艺术性说明文的方法，再让学生用这种方法进行仿写，试教后发现在教学中走了语用的极端，设计机械化，学生也并没有真正习得方法。于是在邹老师的指导下设计

2、第二稿时，让学生在对比着读的基础上填表，在研读、感受课文表达生动的同时习得方法，在仿写中升华情感。试教下来发现，这样既能让学生体会、掌握文艺性说明文的用词严谨，表达生动，有效进行仿写，而且保护地球、珍爱家园的意识也充分得到了激发。针对这一点，我想说的是我们应“紧扣课文特点，用一双慧眼去发现课文所独有的语言训练点，然后不再重文本阅读分析理解，独具匠心地进行课文独有的语言实践，让学生习得方法，提升素养。”，但教师如果能在具体的教学实践中，关注、强化语用的同时潜移默化地达成文本的情感目标，那么我们的教学是否就会变得更睿智，而潘雯老师的这堂《只有一个地球》就为我们起到了一个很好的抛砖

3、引玉的作用）。这是一篇文艺性说明文，潘雯老师在执教时紧紧抓住这一文本特色，而怎样让学生体会到文艺性说明文与普通说明文不同点，是这篇课文的教学重难点，在此基础上让孩子学会运用，更是难上加难，而潘老师通过扎实有效的教学使这些重难点都迎刃而解：一、抓住文本特色——凸显语用1、思考着读大家可能也发现了，潘老师的课前谈话非常智慧，让孩子们走进四小、比读两段不同的什果园导游词，既拉近了老师和学生的距离，又为解决课文的重难点做了很好的铺垫。教学的第三版块，让孩子们“以地球的美丽又渺小”为例，比读阐述性说明文，在探究中感受与文艺性说明文的异同。这几个思考着读的步骤，核心是学生在任务引领下，从

4、语言文字入手让学生更多的直接接触语文材料，抓住文本特色，在充分的语文实践中感受、领会文艺性说明文与阐述性说明文在表达上的不同。2、比较着学从一开始让学生读两段不同的导游词，到对比着学习阅读链接一《地球》与《只有一个地球》的一、二小节，完成阅读思考单，在学生自主学习、自读自悟，教师适当点拨的基础上真正把这堂课的语文教学核心目标落实到实处，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，更教言语形式，让我们真真切切的感觉到比较着学是一种高效的学习方法。----WORD格式--可编辑--3、拓展着写教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都使学生准确地感悟到文艺性说明文的表达特色，那这种言语特

5、色学生是否能加以运用呢？教学的最后板块，老师让学生学着课文前面几小节的方法，选择森林资源，生物资源，大气资源中的一种，加上一些说明方法和生动的表达，使“地球的资源是有限的”更加有说服力。这样的设计既进行了与文本内涵相关的言语表现，也迁移了文本的表达方法即文艺性说明文的表达特点，可谓一举两得。上述的教学设计，走的是理解内容——学习写法——训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成——真正在做语文教学当做之事。所以，我们教师要挖掘文本中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的练习，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。一、多种途径实

6、践——达成语用1、预习检查词语的教学是整堂课教学的敲门砖，到了六年级，孩子们也具备了一定的预习能力，听写“晶莹、资源、枯竭、滥用、移居”这一组词语，不仅是站在正确把握学情的基础上，也为下文的理清脉络做了一个小铺垫，“晶莹”是描写地球的外形，“资源、枯竭、滥用”是在写地球的资源有限，而移居就是有关课文第三方面的。所以我们不能小看预习检查，很多时候它都能起到大作用。2、理清脉络教学的第二版块是让学生自由地读读课文，边读边思考课文介绍了地球的哪些方面？同学们可以借助刚才听写的词语和课文中另外的句子或关键词来概括，也可以自己思考，在整体感知上老师注意学法的指导，又体现了语文学习的规律

7、，好学，管用。3、填表反馈老师们可能也有感受，对比着学习阅读链接一《地球》与《只有一个地球》的一、二小节，完成比读思考单，用表格的方式来进行呈现，教学目标集中，思考集中，学生的自主性与阅读能力在思考过程与反馈中也体现地淋漓尽致。但这张表格并非一开始就是如此。大家看，第一稿时是这样设计的:阅读材料主要内容表达方式《地球》地球美丽而渺小相同（可举例说明）不同（可举例说明）1.都运用了大量的说明方法（举例略）2.用词很严谨（举例略）1.《只有一个地球》语言生动富有情趣，很形象。2.《地球》知识性很强，特别严谨