在多样策略中习得文本表达方法

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1、在多样策略中习得文本表达方法在多样策略中习得文本表达方法【提要】教师要增强在阅读教学中指导写法的意识，将文章的表现手法内化为学生自己的写作方法，教学时可以引导学生通过还原情境领悟详略安排的意图，比较词句语段体会构思的精妙,图示内容思路明了文章节奏的变化,补充同类片段强化描写方法,借助层层追问学习写作策略,让学生真正获得和提升语用能力。【关键词】策略表达方法阅读教学写法指导吴忠豪教授把教学策略、方法归结为〃本体性教学内容〃，是语文教学的应有之义。崔峦老师也强调,要增强在阅读教学中指导"写法〃的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段

2、那篇课文的指导〃怎样写〃的方法策略,并且将课文的写法渐渐内化成学生自己的写法，进而形成较强的学习力。近年来,我们尝试从遣词造句、选材组材、行文思路等角度人手,聚焦文本表达方法,如倒叙、触景生情、侧面烘托、一波三折、托物言志、设置悬念、呼应等，尝试总结、提炼出〃习得写法"的策略。一、还原领悟这是让学生明白文章〃省略"写法时常用的一种策略。作者在布局谋篇时因内容重复或因文体特征等略写了部分内容，教学时可让学生通过语言描述、现场表演等还原当时的情境，思考省略的原因，领悟行文的思路。如苏教版五年级上册《推敲》一课有关〃省略"写法的教学片段

3、。1.提问：两个差人把贾岛带到韩愈面前，贾岛把写诗的事儿告诉韩愈。课文没写"写诗的事儿"，为什么？2•还原：联系课文第2自然段，想想贾岛怎么说，思考一下。3.表演：师演韩愈,生演贾岛,再现当时场景。小结：当时贾岛的确说了这一番话，但习作不是照搬生活，要惜墨如金，特别不能重复上文内容。本段教学，师生通过表演还原贾岛的话,练习语言的转述，既内化了语言,又学习了人称的转换——第三人称变成第一人称,更让学生明白写作不是照搬生活，要联系上文，该省则省。又如苏教版五年级上册的寓言《狐狸和葡萄》一文中，执教者通过设计扩写练习，还原当时情境〃他想

4、尽了各种办法去够葡萄,()，但是白费劲〃，在学生痛快淋漓地交流"够葡萄〃的方法，通过对比体会原文〃干瘪无味"的同时，让学生思考〃课文为什么不这样写"，从而明白寓言短小精练、直指寓意的特点。二、比较体会通过对词、句、段的反复揣摩、掂量、比较，体会遣词造句的精妙变化，感受构思的独特、安排的讲究等作者在表达上的智慧，领悟语言在特定语境中所起的表情达意的作用。下面看苏教版六年级下册《夜晚的实验》一文中关于〃花一半篇幅写所思所感〃写法的教学片段。1.提问：《夜晩的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的，画出有关语句。1.品味好处:课文用了一半

5、的笔墨写斯帕拉捷的所思所感,不这样写行吗，为什么?3.比较：同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写?本段教学有两处比较。一是比较写与不写〃所思所感〃的不同，明白写〃所思所感〃的妙处：①吸引读者兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；②以斯帕拉捷的心理变化为线索贯穿全文,使文章思路更加清晰；③突岀斯帕拉捷仔细观察、善于思考、大胆实践的形象。二是比较"思考感受"句式的不同：或直接写明判断和推理,或表明斯帕拉捷在边思考边问问题,或表达强烈的惊讶、惊喜,句末使用的标点符号也不尽相同，这样写是为了表现斯帕拉捷的心理变化：

6、好奇一惊讶一奇怪一猜想一惊喜。再如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》,比较文中两处外貌描写的异同,知道这两处不可调换，是因为：前面两人偶遇粗看/落点在衣着;后面熟悉细看,落点在面部。这样的描写妥帖，合情合理。学生进而明白，看似简单的两处外貌描写，作者的安排和写法也是有讲究的。三、图示明了通过找关键词,或填写表格，或摆示意图，或勾勒变化简图……从图中看出作者写作思路、内容、技法。图示法直观明了,形象通俗，直击重点，是一种有效的教学策略。如人教版五年级下册《刷子李》一文关于"一波三折"写法的教学片段。1.导画心理变化简图：让我们跟随曹

7、小三一起见证刷子李的"奇“，读课文第三、四自然段，想想：文中哪两个词暗示了曹小三的心理变化呢？（半信半疑一果然）给这两个词连一条线，就是曹小三的心理变化简图了。2.圈画关于内心感受的词：接下来他又看到了什么？心理发生了怎样的变化呢？浏览课文第五一十自然段,圈出像〃果然"一样能推测出曹小三内心感受的词。3•小组合作完成心理变化简图。4•交流,展示简图。5.追问：作者为什么要这么写呢？6•迁移：尝试用一波三折的写法，写写身边曾发生过的事（如学钢琴、秋游）。本段教学，教师先领着学生画了一张心理变化简图，接着让学生自主圈画关于内心感受的词

8、，小组合作完成心理变化简图，并交流展示,这些巧妙的设计是在〃蓄势〃。当时机成熟、变化图成形后,教师相机追问这样写的妙处,学生能很好地理解文章的表现手法波三折〃：文似看山不喜平，写文章也要讲究有高有低，有急有缓。作者这样写，既吊足了读者的胃口，也说尽