在情景中习得 在活动中交流

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1、在情景中习得在活动中交流——《Myfavouriteseason》第三课时课例分析情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。另外任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。发展的教学观：在情境中习得，在活动中交流。课堂教学实录：（

2、1）引入主线，任务布置。课件创设情景，收到来自Mike的邮件，师生共同打开邮件并查看内容。Mike在信中提到他最喜欢的季节的天气、衣着特征和活动内容。要求同学们给他回信，并写一些关于同学们最喜欢的某地的季节的特征，进行交流。课件呈现Mike的来信。学生通过阅读，理解文章的内容和结构，通过讨论为自己的写作做好准备。（2）复习“季节与天气”，“季节与衣着”。课件分别呈现春、夏、秋、冬的图片和句型What’stheweatherlikein…?It’s…….学生根据自己对季节的认识与第一课时的学习进行讨论和交流。（3）通过guessinggame复

3、习“季节与活动”。课件通过呈现描述某个季节的语句，学生通过阅读后，猜猜是哪个季节，然后再总结在该季节能进行的活动内容。（4）通过与学生的复习，老师完成了自己的回邮。课件呈现老师给Mike的回信。学生了解了Canada和兰州的季节差异。（5）学生进行邀请信的书写，突出兰州的季节特点。（6）老师对学生的作文进行阅读和批改。发现问题，及时纠正。我将本课分为两大部分进行处理。第一部分是引导学生学习新词汇season,spring,summer,fall,winter，解决本课重、难点，然后让学生在小组间通过合作学习检验新知的掌握情况。第二部分是以学生

4、的生活经验和兴趣为出发点，采用任务型教学途径，让学生在交流中使用英语，完成学习任务。在这个教学实录片断中，我获得了这样的启示：一、创设真实的情境，让学生感知体验学习内容。本课我采用创设情景的活动教学形式，在贴近学生生活的活动交际中，学习并运用本课内容，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，突出重点，突破难点，感受成功。我主要是通过各种活动，活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，使学生掌握正确、规范的英语，发展学生的智力和个性。在活动中灵活运用语言，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。二、设计任务型

5、教学活动，以学生为主体。本节课始终坚持以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主题，以话题为主线，以任务为中心，，并且任务的设计由易到难，层层递进，使大部分学生都能主动参与，都能体会到成功的乐趣。突出体现了课堂互动的教学模式。在任务型教学过程中，教师已不再是教学过程中的主导者，单纯讲授的施教者，而是课堂组织者、情感支持者、学习参与者、信息咨询者、任务的评价者和监督者。采用小组合作的方式进行讨论、实践、表演等活动，始终以学生为主体，注重学生的全面发展和个性发展，给每一位同学战士自己的机会，以增强他们的自信的成就感，使他们在知识、情感、态度等各方面

6、都能得到锻炼。综观整个教学，课堂上有激情，有活跃，有思考，有高潮。特别是在巩固课堂知识、运用课堂知识并加与扩展的过程中，我采用了小组竞赛的形式，极大的调动了学生的兴趣和参与的积极性，培养了学生的合作精神，增强了学生良好的竞争意识和集体主义精神。回头看这课的教学，我认为还必须进一步强化教学基本功，进一步增强驾驭课堂的能力，力求把现代教育手段和课堂评价引入课堂，提高自己的教学水平，使学生轻松学会知识并灵活运用。