“旋律方法”习得英语研究述略

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1、旋律方法”习得英语研宄述略摘要：随着近年二语习得理论的研究和英语教学规律的探索，音乐歌曲作为一种教学手段越来越多地运用于英语课堂。本文将回顾该教学法研究的发展及现状，思考其研宄存在的问题并预测该研究未来发展将呈现的趋势。关键词：旋律方法；英语习得；问题；发展趋势Abstract:WithrecentresearchesonSLacquisitiontheoryandEnglishteachingtechniques，singingisbeingmoreandmorewidelyusedintheEnglishclassroom.Thispaperprobes

2、intoitsdevelopmentandcertainproblemsthatexitincontemporaryresearchesandpredictsitstendencyofdevelopment.Keywords:melodysinging,Englishacquisition,problem,tendencyofdevelopment1.引言“旋律方法”习得英语是借助暗示教学法(Suggestopeadia)的基本原理，在英语教学过程中使用音乐歌曲，从而促进人脑左右半球的共同协作，提高英语学习质量，激发学生学习动机，使学习成为一种愉悦的体验。本

3、文拟通过回顾该教学法研究的发展及现状思考其研究存在的问题并预测该研宄未来发展的趋势。2.“旋律方法”习得英语的历史和现状FonsecaMora曾指出：语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至整个英语习得过程，因而推广在英语教学过程中使用“旋律方法”。这种方法对英语教学研究一直产生着影响。“旋律方法”的研究阶段(1983以前)音乐与语言是两个密切相关的系统，这一思想由来己久，最早可追溯到古希腊时代，到18世纪启蒙运动时期，该思想有了更深入的发展。从语言学的观点来看，音乐适用语言研究是音乐理论的一个重要成果，音乐是另一个可以用于Chromsky(1975)生成语法研

4、究的学科。音乐有助于我们从另一领域探索语言的普遍规律。Jackendoff的《生成调性音乐理论》(AGenerativeTheoryofTonaIMusic,GTTM)继而探讨了语言与歌唱内在联系。他认为：人对音乐的感知是与生俱有的，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知。鉴于人们对音乐和感知的相似性，音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。“旋律方法”的成果应用与修正阶段(1984-1995)在国外，Murphey(1992)选出MusicMedia流行歌曲的前五十首进行分析，指出流行歌曲具备简单、极富情感、指向模糊和对话般的特征，使听者容易记忆。不久，

5、Cranmer（1993）和Nunes（1993）推出了以音乐片段为材料的教学模式，介绍了课堂的实际运用过程。国内较早将音乐歌曲运用在英语课堂的是华东师大外语系张民伦等，他们编写的英语专业听力教材《英语听力入门》的练习形式主要为跟着歌词唱、选压韵词等。这一阶段，歌曲进行课堂教学的运用只局限于听力课或口语课，而且形式单一，缺乏深度和广度。音乐更是无所作为，仅在一些外语听力录音带上作背景音乐而己。“旋律方法”的成熟和推广阶段（1996年一现在）在英语课堂上作为教学计划的一部分、用音乐歌曲进行严肃的语言教学是在这一阶段才出现的。美国ESL专家MillieGreno

6、ugh在1996年编写了六册系列教材（配磁带），书名为《Singit!LearningEnglishThroughSong》。该套有声系列教材有每首歌曲的歌词、词作者及演唱者的生平简介，影视歌曲的原唱画面以及该歌曲所流行的时代背景。它的问世立即受到英语教学界的关注，成为可供任何类型英语课的选用的教材之一，也为英语课主干教材提供了必要调剂和补充。国内应惠兰1994年主编的《NewCollegeEnglish》（《新编大学英语》）也融入了音乐歌曲，其练习形式是以歌词填空和跟着唱为主。近年，研究者把音乐歌曲用来操练某一语言项目，如：语音、语法和词学等，以进一步掌握

7、和巩固语言知识，还有运用音乐歌曲对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，以提高语言的综合运用能力。例如，音乐歌曲在英语教学中的运用技巧就有：课前欣赏__课前播放音乐片段，使学生减轻学习疲劳，减少学习压力；课文教学一一根据课文内容，选择适合课文内容的音乐片段，增加教学的艺术效果，使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一，促进学生理解和消化语言材料。课间运用一一在学生进行笔头练习和小组活动时，增设背景音乐；挖掘内容__通过音乐提升教学主题；拓展教学__适时设置音乐，以形成教学高潮。另外，有一些研究者使音乐歌曲的运用研究有了更广的教育学意义。例如，李群艳（XX

8、）把学唱英文歌曲的目的定格在培养学生语言美和心灵美等