育人要重视习得和领悟

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1、育人要重视习得和领悟　　　●在我们强调加强对大学生进行思想政治教育的过程中，有些人往往存在着一种认识偏向。这种认识偏向将思想政治教育孤立化，将知识教育与思想道德教育隔离开来，而忽视了思想政治教育的其他主体及其机制的作用　　●对于具体的人来说，其社会化的过程是一个习得和领悟的过程。任何一个知识素材、一个生活事件、任何一个话语信息，都可能对其人生观、世界观和价值观产生这样那样的影响　　●因此，高等学校的所有课程均具有思想政治教育的功能，所有的教师都应该承担思想政治教育的责任。我们要从育人的高度，认真研究改善高等学校的硬环境和软环境的具体

2、方案和措施，并切实加强大学生的社会实践教育环节　　我们党历来重视大学生的思想政治教育，新世纪新阶段，中央对进一步加强和改进大学生思想政治教育提出了要求并作出了部署，明确突出了思想政治教育的有效性问题，即不是一般地强调思想政治教育，而且要求着力提高育人的成效。由此我认为，要提高育人的成效，首先需要提倡全员育人、环境育人、实践育人的育人新理念。　　根据人的社会化理论，每一个在本来意义上具有生物学特征的人要进入社会生活，他必须通过教育以及其他途径，不断习得社会生活的知识和经验，以逐步养成参与社会生活的基本素质；另一方面，从社会的角度来看，

3、要使既定的社会秩序得以维护并使社会得到发展，也需要通过教育以及其他途径将所有人的知识、道德、行为等等纳入规范的社会生活体系。因此，一个生物意义上的人逐步地习得并适应社会生活的过程就是所谓人的社会化的过程。　　人的社会化过程同时也就是人受教育的过程。这里的教育是一个广义的概念，即不仅仅是指课堂的教育甚至也不仅仅是指学校的教育，而是指一个人的整个社会生活对其社会化进程所产生的影响。一般来说，能够对人进行教育即对人的社会化进程产生影响的结构包括了家庭、学校、社会团体、工作机构、大众媒体、政党、政府、公共生活场所等等广泛的领域。上述领域之所

4、以能够发挥其促进人的社会化过程，主要还因为，对于具体的人来说，其社会化的过程是一个习得和领悟的过程，而这种习得在很大程度上具有潜移默化、耳濡目染的特征。就是说，任何一个知识素材、一个生活事件、任何一个话语信息，都可能对其人生观、世界观和价值观产生这样那样的影响。因此，强调确立全员育人、环境育人、实践育人的理念，具有坚实可靠的理论依据。　　但是，一段时期以来，在我们强调加强对大学生进行思想政治教育的过程中，有些人往往存在着一种认识偏向。这种认识偏向将思想政治教育孤立化，将知识教育与思想道德教育隔离开来，而忽视了思想政治教育的其他主体及

5、其机制的作用。这种认识偏向直接导致了实践方面的偏误。如在高等学校里，大学生的思想政治教育被认为主要是公共政治理论课教师的责任，是学生辅导员的责任，而其他教师仅承担知识教育或说业务教育的责任和功能。与此相适应的是，单纯的课堂教学、灌输式的教学就成了对大学生进行思想政治教育的基本手段。这种状况不能不是多年来我们的思想政治教育成效得不到很大彰显的重要原因之一。　　确立全员育人、环境育人、实践育人的育人新理念，可以从根本上实现思想政治教育领域的“生产方式”的转变，以适应新时期大学生培养的需要，适应大学生自身发展的需要。　　诚然，在这样的一个

6、育人新理念中，所谓的“全员、环境、实践”也是一个相对的概念。从宏观上来说，全员可以是指全社会的成员，即全体社会成员都应该确立育人的意识；环境可以是指所有的政治、经济、文化环境，甚至也包括了国际环境，这些环境毫无疑问地对大学生的思想政治状况以及自觉的道德意识产生直接间接的影响；实践也是指广泛的、活生生的社会生活，这要求我们主导社会生活的人群始终注意到我们所设计、所规划、所从事的社会生活对我们的年轻一代大学生所可能产生的积极的以及消极的深远影响并对此而切实负起历史的和社会的责任。　　仅就高等学校这样的一个中观层面上来说，确立全员育人、环

7、境育人、实践育人的理念，具有更为直接的和更为重要的意义。高等学校是知识的殿堂，同时更是社会的道德高地。尽管诚如上文所述，人的社会化过程始终是一个复杂的过程，但是高等学校应该是大学生形成系统的知识体系、自觉的道德意识和良好的行为习惯的重要场所，大学阶段是一个人最终形成自觉的人生观、世界观和价值观的关键时期。　　因此，根据全员育人、环境育人、实践育人的理念，首先需要我们明确，高等学校的所有课程均具有思想政治教育的功能，所有的教师都应该承担思想政治教育的责任。知识即美德，或者美德即知识，这是自古希腊大思想家柏拉图以来为很多思想家、教育家所

8、主张的观点，对于我们今天强调思想政治教育同样具有参考的价值。　　其次，需要我们从育人的高度，来认真研究如何改善高等学校的硬环境和软环境的具体方案和措施。在软环境方面，营造良好的学术环境、管理环境、师德环境和艺术环境等等，是高等学校所面