对高中语文教学中朗读训练的几点思考

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1、对高中语文教学中朗读训练的几点思考高景新（永年县第二中学河北永年057150）1.是否早读课上学生才需要朗读从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为"早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角

2、”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。是否早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习列精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东丙，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如

3、辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。2.是否基础年级才需要朗读由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点“保护对象”，而这种“重点保护”的0的是争取考得高分，在此0标的驱动下，同样的许多学校管理者及语文科任就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，其至不需要。于是就

4、出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中dJ冇重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。其实，高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题0如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅

5、读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力与得以加强。这应该说是两不误的事情，所以，对于“是否基础年级学生才需要朗读”这一问题，笔者的态度是明显的了。1.是否放任学生随意朗读在现实的语文教学中，小学初中阶段的朗读训练的针对性与B的性较强，然到了高中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧！对于朗读，不能说没有，也有进行，但却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的吋间去有针对性的朗读。他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇

6、或一段读一遍了事。教师进行课堂教学吋也是随意性大，并无系统性、针对性与B的性，只是应量应吋式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、冇0的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不的文章要采取不同的朗读方式，针对性、0的性也不尽相同，剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读，感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生冇表情地

7、朗读，又如所教学生文言文的学习冇所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平吋的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。1.是否教材要求背诵的内容学生才需要朗读在一些教师与学生的心0中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，苏0的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已,而不能

8、把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途