浅谈对小学低年级朗读训练的几点思考

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1、浅谈对小学低年级朗读训练的几点思考江苏省常州市金坛区白塔小学213000一、朗读训练的渐进性与书写相比，朗读训练同样是一个需要耐心、循序渐进的过程。以所教一年级学牛.为例，刚开始进行朗读训练时，毫无技巧性可言，最根木的目标就是把课文读通、读顺。但是我仍坚持用富有感情的语言带领学生去朗读。坚持一段时间下来，发现班上有一棵读书好苗子，她总是比別人更先一步地学会有感情地朗读。于是，我让她做班级早读课的领读员。一个礼拜练下来，我发现一个奇怪的现象，学牛.跟在她后面，居然比跟在我后面更快地学会了有感情地朗读，

2、虽然声音稚嫩，技巧也不完美，但是却有了感情朗读的意识。为什么会产生这种现象？思考良久，找学生进行了一番调查，才恍然明白：我的朗读，虽然富有感情，但是对学生来说，由于受自身文字感悟的局限，很难模仿出那种味道。但是跟在同龄人身后模仿就不一样了，首先学生很有兴趣；其次，那名学生的有感情朗读虽然不是很完美，但是同样对于一年级学生的朗读来说，却比较容易模仿了。模仿的起点降低，学生自然而然就容易接受了。降低对学生的要求，并不是降低朗读的质量，而是让学生有一个切实可感的目标。把目标阶段化，与学生的年龄特点结合起来

3、，循序渐进地进行分层教学,从而达到既定的目标。如果操之过急，可能会起到“揠苗助长”的反效果。二、朗读训练的技巧性一段有感情、有技巧的朗读能给人带来美的享受。在教学低年级学生时，如何帮助学牛.实现从无技巧到有技巧的转变？如何在转变的过程中提升自己的语感，对教学者来说，是一项考验。技巧怎样练就，是有迹可循的。1.朗读中的停顿。只有把句子读正确、流利了，才有可能向着有感情进发。把握好朗读训练的停顿，也就是朗读的节奏，学生的朗读才不会像离了笼子的鸟般四处乱飞。低年级的学生在朗读中常常会把句子读破或者是读断，

4、这就需要教师在教学的过程中有意识地引导学生去括词，把一些容易读破或者读断的句子中的词语标出来，让学生能够连贯地朗读。在学生有了一定的词汇积累后，有意识地引导他们对长句进行节奏的划分，如“会觉得天上人间全都溶化在月色里了”这样的长句，可引导学生用“/”进行划分一一“会觉得/天上人间/全都/溶化在/月色里了”。这样有条理地划分长句，非常有助于学生把句子读流利、通顺，长此以往，可以潜移默化地培养学生的语感。1.朗读的轻重缓急。低年级学生一开始朗读的语调是平的，听起来缺乏感情色彩。在教学的过程中，我尝试让学

5、生在一些词语下面加着重号“·”，然后重读加着重号的词语，感情色彩在这一鲜明的对比中体现出来了，虽然过渡还不是很自然，但是朗读却有了感情朗读的雏形。经过一段吋间的“着重训练”之后，我又引导学生对文本进行特殊的处理，即在某些词上放轻语调读。把“重读”和“轻读”结合起来，从而能够更加多样地体会文章的感情。当学生的朗读有了有意识的轻重之后，缓和急的节奏训练渗透在平吋的教学之中。朗读的技巧由整体到局部，再由局部冋归到整体，形成一个完整训练的过程。三、朗读训练的个体性对低年级学生的朗读技巧训练到一

6、个阶段之后，如果纯粹地停留在技巧的训练、展示阶段，而忽视朗读的具体环境之后，会导致朗读的生硬、空洞，并且使学生的朗读停留在一个千篇一律的恶性循环阶段。那么，该如何摆脱这种闲境呢?我认为，把学生看成学习的主体，引导学生从具体的语境出发，从真正意义上去感知文本的语言文字之美，把自己切身的感情融入到文本之中去，才能实现真正的有感情地朗读，在学生与文本的内在交流过程中，提升学生的朗读水平，从感知的不同角度去实现朗读训练的个体性。在教学中，教师为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意主

7、动地为学生创设感情朗读的“情境性”，反对孤立地进行感情朗读教学。因为低年级学生的理解水平与能力很冇限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设感情朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。四、朗读训练的阶段性1.主动学4、积累兴趣。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而II在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念

8、，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的活动。2.创设情境、培养感情。没冇情境的教学如一杯清淡的A开水，学生是品不出味儿来的。作为审美接受的主体，学生的审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。3.积累经验、内化升华。当学生汲取了生活或文章中的真情实感并把它转化成一种美感的吋候，学生的审美经验也就自然而然地积累起来，内化成自身的审美情趣，