浅谈小学低年级朗读训练

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1、浅谈小学低年级朗读训练　　【摘要】小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”因此，在阅读教学中，恰如其分地，又能地运用朗读手段，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。　　【关键词】语文；低年级；朗读训练；读中感悟　　小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。各年级都

2、要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”因此，在阅读教学中，恰如其分地，又能地运用朗读手段，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。那么如何在语言教学中对学生进行朗读训练？我在这谈谈自己的几点体会：　　一、提出要求，明确朗读目的　　新课标对学生朗读是分阶段要求的：低年级（1―2年级）要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；中年级（3―4年级）要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。高年

3、级（5―46年级）要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”可见，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文贯穿整个小学。我在教学一年级，就要求学生从一年级开始，用普通话朗读并要求他们发音清楚、响亮，尽量做到不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词。　　二、教师范读，提高朗读水平　　低年级的儿童读书不流利，常读破词破句，这主要是因为他们刚开始识字，认识的字不多，他们的理解水平比较低，不能根据意群来停顿，词与词之间分不清，在这个阶段，要提高学生的朗

4、读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些课文没把内容读熟读透，就不能理解课文的思想感情。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。在学生有了一定的感性知识后，教师也可以分析一些比较典型的句子，让学生明白其中的道理。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。如一年级的《小鱼的梦》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学

5、生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出小鱼实现理想而不懈追求的渴望。多读，在读中体会，直到能够背诵。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。　　三、抓住重点段落，加强朗读训练4　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的

6、滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。　　四、注重朗读

7、评价，树立自信4　　在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。另外还可以采用多种评价方式，同桌互评，同学评，也可以自评，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。在评价时，特别强调要做到尊重学生的个性特点。每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受与体验的一些差异，学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上，应当尊重孩子的个性化的差异。因此，在朗读评价时我们应关注到这些，施以个性化的

8、评价，能有效地发挥学生的潜能，促使每位学生全心投入，尽情发挥，不断提高朗读水平。　　五、有感情的朗读，体会思想感情　　在学生对课文内容比较熟悉，读得正确、流利的基础上，教师要指导学生进行有感情的朗读，发挥学生的创造性。把课文的思想感情正确、形象地表达出来。教师如果只是简单地要求学生“读得生