浅谈小学低年级朗读教学

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1、浅谈小学低年级朗读教学吴琦东方一小浅谈小学低年级朗读教学洛阳市涧四区东方一小吴琦电话:15837970440摘要：小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。关键词：学前读，学中读，学后读。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加

2、深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，乂可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，但是在我们的教学屮，还存在着偏重写的训练，其屮期读的训练是最容易被忽略的。因此，在阅读教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我

3、们必须转变观念，从应试教学转变过來，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读,学中读，学后读。学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生朗读。特别是低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，出于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。这吋，应让学生自由读，多读儿遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练日的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，我是这样做的：①让学生

4、借助拼音认认真真地把课文读一遍，碰到难读的字多读几遍。②学生尝试朗读，初步感语言之后，要求学生在文中圈画出生字，自学生字，读准字咅，认清字形。检查自学情况。或指读，或开火车读，或请小老师读，形式活泼，确保学生兴致高昂。③再次朗读，做到字字正确，不多字，不漏字。在整个训练过程屮，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着

5、思维品质；在讨论质疑中，发展语言。学屮读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解屮去领悟阅读或写作的各项基木功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，启发读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事屮一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此

6、，启发学生读好他们Z间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：小羊吃了一惊，温和地说：〃我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。〃小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：(1)己读句子，看一看小羊说了儿句话。(2)读第一句，想一想什么意思？(3)自读第二句，明确水是怎样流的。(4)自读句子，体会小羊说话时的语气。(5)指生试用温和的语气读，师生予以评价。(6)齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把

7、朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。第二，启发读好重音。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文屮小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:乌龟笑着说：〃我不是你们的妈如，你们的妈如头顶上有两只人眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，〃你们