浅谈低年级朗读教学

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1、浅谈低年级朗读教学定安三小黄芳燕“语文”顾名思义“语”就是语言，提高语言能力的最佳方法是朗读，只有通过朗读才能把文章中的美词佳句变成自己的语言，才能充分地感悟文章的内容及思想主旨。因此，学生想把“语文”学好，“朗读”是至关重要的。但朗读能力不是一朝一夕就能提高的，它需要教师融入每天的语文教学当中，从低年级的语文教学做起，贯穿整个教学过程。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。《新

2、课程标准》指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。唱读严重阻碍了学生朗读能力的发展，不对“唱读”有效纠正，朗读的其他要求就无从谈起。有些孩子，一•朗读的就爱“唱读”。似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所冇的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文小的思想感情，不能深刻体会课文屮的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的连生字生词都不认

3、识。我在指导朗读吋，从这几方面去培养：一、引导学生理解课文，激发朗读情感语文教材中的文章，都是文质兼美、内容丰富多彩的，符合孩了们的心理特点，贴近孩子们的生活，便于孩子接受，为孩子们的朗读训练捉供了丰富的素材。教师在课堂教学屮应充分利用教材，提高学生理解语言文字的能力。只有引导孩了们进入课文中的境界，让孩了们身临其境地理解课文内容，才能很口然地避免唱读，用正确的语气来表达课文屮的感情。比如在《雪孩子》这篇课文屮，读到雪孩子和小口兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感「读到小白兔家着火时,引导孩子们休会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白

4、兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。冇了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。二、教给学生朗读的方法学牛有朗读好课文的欲望，但没有掌握朗读的技巧，也同样不会朗读好课文。学生们在刚开始学习吋，最先接触的是一个一个的生字，如果学生在朗读时，老师没教给学生朗读的方法，学生就会按他们的理解，一字一顿地高声读课文。所以，学生在初次朗读课文的时候，老师应给学生提出朗读要求，如读课文时不能添字漏字，要读出标点符号的停顿。在这一点做好的基础上，进一步给学生提出要求：一句话中的词语或词组应连起來读。然后老师示范读，学生

5、模仿读，这样逐步训练，学生就不会一字一顿地朗读课文了。三、运用多种朗读形式运用多种朗读形式，既可以提高孩了们的朗读兴趣，乂可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读屮表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩了们用口己喜欢的方式表达口己所体会到的感情。（一）默读默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互和影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。用默读，让学生边读边思考。

6、文质兼美的文章能给你无穷的想象空间，通过默读可从中想象和领焙语言文字的意境。（-）分角色读分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起來，因为不同的角色有不同的特征，能让学生体会不同角色的不同情感。（三）比赛读低年级孩子最喜欢竞争、比赛，基于这一点，多让孩子比赛读，能调动学生朗读积极性,让他们进入最佳的读书状态，把孩子们的潜能很大程度的挖掘出来。我在课堂上进行朗读比赛，形式多样，采用小组赛读、男女生赛读、擂台赛读、和老师赛读等方式，让孩子展示朗读的最高水平，不断增强他们朗读的自信

7、心。（四）指名读指名读，让学生自我表现，述可以起到示范的作用。（五）自由读口由读能让学生全员参与，得到练习，可以多读，口由性大。四、适当夸张小学一年级课文生动活泼，语言形彖有特色，在指导朗读时，可以根据儿童的特点，适当夸张，可以加上一些肢体语言。让孩了们带着门己的感情去读，每节课都要书声琅琅，反复朗读，这样不仅能更深入理解课文，也能自然而然解决唱读问题了。五、培养学生朗读出情感冇的学生虽然掌握了朗读的技巧，但他们并不知道怎样读出情感。屮国的语言丰富，朗读时词语的轻重不同，读好词语的轻重，才能读出文章的味来。朗读课文除了把握好词语的轻重

8、Z外，还应准确把握文章表达的情感，在朗读中让学生进入课文描述的情境。只有入情入境才能真正掌握课文内容、把握情感。读出语气的轻重缓急，才是真正有感情地朗读课文。六、应注重评价孔子云“知之者不如好之者，好Z者不如乐Z者”，如