浅谈低年级朗读教学.doc

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1、浅谈低年级朗读教学靖西县实验小学赵桃喜【摘要】：读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。小学低年级课文语言文字精美，浅易易懂，是落实大纲要求的极佳载体。朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。它能发展学生的思维、激起学生的情感。教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧，培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。【关键词】：范读培养语感多种形式读理解词义提高阅读能力【正文】：古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，使学生受到教育。思考时，自然地会联系

2、自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，更能收到“教书育人”的整体效益。大纲规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，锻炼思维、丰富学生的语言表达。因此，我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，将朗读训练扎实落实到每堂课教学中。注重字、词、句、篇的朗读，注重一点一滴的渗透。尤其是低年级学生，更要注重朗读方式的多样化，加强灵活性和趣味性，让学生爱读、想读、愿读。以下是我的一点心得体会：一、教师范读培养语感低年级语文教材，大多数课文故事性较强，语句优美，充满童趣，有利于学生练习朗读。

3、但课文中那么多生字，不同的句式，对低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。再说很多生字学生读的还不是很到位，我就范读机会让学生引起重视。因此我除了要求学生在听读课文时集中注意力以外，还采取了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，对课文内容有一个大概的了解，这样学生在读的时候就可以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，出现了唱读。这些错误的读法，对学生将来的朗读能力和语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。

4、低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读、领读、带读等方法，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读要具有立体感，除了声音的传递外，教师还要注意自己的眼神、表情、手势等，因为这些会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。二

5、、多样形式，激发兴趣在朗读时，如果教师一味地让学生齐读，就无法使他们集中注意力。因此，要通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。范读在教学中尤为重要，低年级学生的模仿能力很强，教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，良好阅读习惯的形成也有直接的影响。三、注意评价激发积极性朗读中的评价是最为重要的。无论是学生之间互相评价，还是老师对学生的评价，都要尊重事实，在对学生表扬鼓励时，不仅要指出不足，还要提出更高的要求，让他们明白下次努力的方向，使学生不仅有成功的喜悦

6、，也能增添一些努力的自信心，如：里班有一个学生叫郝新蕊的小女生，胆子小，从未在大家面前朗读过，在她给大家朗读时，无表情，而且声音很小，我同样给了表扬，表扬了她胆子大了，能朗读下来，真的是好样的。当时，我看到他的眼里闪过一道感激的泪光，我又让同学们给她掌声对他进行鼓励。在又一次朗读中，他读得比上一次声音大多了，还敢大声说话了。我奖励了他一个大拇指。同学们更是给他了热烈的掌声里。总之，只要老师们有耐心，有恒心，有信心，在教学中采取科学的、多种形式的训练方法。四、图文对照，理解词意词是语言的基本构成单位，学生对它的意义掌握的越多，就意味着他们对事物的认识正在逐步地扩大和加深。低年级学生

7、在句子中随便地停顿或读破句，就是因为掌握的词语少，不理解词意。教师针对这一现象帮助学生进行训练，学生只有在对课文中的词句意思充分理解的基础上，才能读出感情。低年级学生的思维偏向于形象思维，我觉得可以通过具体的形象来帮助学生理解词意；同时也可加深对课文的理解。我在教《骄傲的孔雀》这一课中，有这样一句：“孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。”这句中“昂着”、“挺着”、“拖着”这一系列动词，如果用书面文字来加以解释，学生是很难理解的。我便让学生通过观察插图中孔雀的样子