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时间:2020-05-02
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1、浅谈低年级朗读教学靖西县实验小学赵桃喜【摘要】:读是理解语言的主要途径,也是阅读教学的重要手段。小学低年级课文语言文字精美,浅易易懂,是落实大纲要求的极佳载体。朗读作为一种主要的读书方式,在教学中起到很重要的作用。它能发展学生的思维、激起学生的情感。教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧,培养学生的朗读能力,才会收到事半功倍的效果。【关键词】:范读培养语感多种形式读理解词义提高阅读能力【正文】:古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程,使学生受到教育。思考时,自然地会联系
2、自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,更能收到“教书育人”的整体效益。大纲规定:“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,锻炼思维、丰富学生的语言表达。因此,我在语文教学中,特别重视朗读这一环节,将朗读训练扎实落实到每堂课教学中。注重字、词、句、篇的朗读,注重一点一滴的渗透。尤其是低年级学生,更要注重朗读方式的多样化,加强灵活性和趣味性,让学生爱读、想读、愿读。以下是我的一点心得体会:一、教师范读培养语感低年级语文教材,大多数课文故事性较强,语句优美,充满童趣,有利于学生练习朗读。
3、但课文中那么多生字,不同的句式,对低年级学生来说,有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”,而低年级学生的模仿能力很强,因此,范读在低年级朗读教学中是极其重要的。再说很多生字学生读的还不是很到位,我就范读机会让学生引起重视。因此我除了要求学生在听读课文时集中注意力以外,还采取了先范读的办法,让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象,对课文内容有一个大概的了解,这样学生在读的时候就可以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时,拉腔拉调,出现了唱读。这些错误的读法,对学生将来的朗读能力和语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢?这就要求教师培养学生的朗读节奏。
4、低年级儿童的听力已经完备,对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读、领读、带读等方法,让学生体会什么地方该停顿,什么地方该重读,什么地方该轻声。朗读时,语气的轻重很难掌握。这时,教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读要具有立体感,除了声音的传递外,教师还要注意自己的眼神、表情、手势等,因为这些会作为一种信息,直接传递给学生,更易感染学生,帮助学生读好课文。教师全身心地投入到课文的情境之中,声情并茂地朗读,潜移默化中不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过朗读把自己的感悟表达出来。二
5、、多样形式,激发兴趣在朗读时,如果教师一味地让学生齐读,就无法使他们集中注意力。因此,要通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式,调动学生的积极性,以提高朗读的水平。范读在教学中尤为重要,低年级学生的模仿能力很强,教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用,而且对学生朗读水平的提高,良好阅读习惯的形成也有直接的影响。三、注意评价激发积极性朗读中的评价是最为重要的。无论是学生之间互相评价,还是老师对学生的评价,都要尊重事实,在对学生表扬鼓励时,不仅要指出不足,还要提出更高的要求,让他们明白下次努力的方向,使学生不仅有成功的喜悦
6、,也能增添一些努力的自信心,如:里班有一个学生叫郝新蕊的小女生,胆子小,从未在大家面前朗读过,在她给大家朗读时,无表情,而且声音很小,我同样给了表扬,表扬了她胆子大了,能朗读下来,真的是好样的。当时,我看到他的眼里闪过一道感激的泪光,我又让同学们给她掌声对他进行鼓励。在又一次朗读中,他读得比上一次声音大多了,还敢大声说话了。我奖励了他一个大拇指。同学们更是给他了热烈的掌声里。总之,只要老师们有耐心,有恒心,有信心,在教学中采取科学的、多种形式的训练方法。四、图文对照,理解词意词是语言的基本构成单位,学生对它的意义掌握的越多,就意味着他们对事物的认识正在逐步地扩大和加深。低年级学生
7、在句子中随便地停顿或读破句,就是因为掌握的词语少,不理解词意。教师针对这一现象帮助学生进行训练,学生只有在对课文中的词句意思充分理解的基础上,才能读出感情。低年级学生的思维偏向于形象思维,我觉得可以通过具体的形象来帮助学生理解词意;同时也可加深对课文的理解。我在教《骄傲的孔雀》这一课中,有这样一句:“孔雀昂着头,挺着胸脯,拖着美丽的长尾巴,沿着湖边散步。”这句中“昂着”、“挺着”、“拖着”这一系列动词,如果用书面文字来加以解释,学生是很难理解的。我便让学生通过观察插图中孔雀的样子
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