从表情朗读浅谈低年级朗读教学

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1、从表情朗读浅谈低年级朗读教学孙洁朗读是阅读教学中的重要环节，但是对于低年级学生来说，要做到流利、有感情的朗读是一件难事。如果想让学生的朗读声情并茂，我认为首先应该让学生的表情起变化，唯有脸上有了表情的变化，才能带动声音的变化，以此来丰富学生的朗读节奏、韵律。故在低年级朗读教学中教师可以教孩子学会“表情朗读”。可谓“表情朗读”？“表情”是指“表达在面部或姿态上的思想感情”。“朗读”则是指“清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。”   那么，在我们的语文教学中，学生的应该如何做好“表情朗读”呢？本人认为，要想

2、做好表情朗读必须做好以下几点。一、善于范读，以情激情    在表情朗读的指导当中，教师的范读也是至关重要的。，特别是对于低年级的孩子，他们最能模仿，所以课堂中我也总是让学生来听我的朗读，一是看我朗读，看我读的时候脸上的表情是怎样变化的，二是听我的朗读，听听我的声音是如何随着课文的发展而变化的，通过看听，来让学生模仿有感情的朗读。如我在教学苏教版二年级《鸟岛》一文时，我以夸张的表情、轻柔的语气、惊叹的语调、舒缓的语速范读课文，把学生带进了美丽的鸟岛，同时启发学生思考讨论：老师为什么这样读？学生纷纷发表自己的看法：

3、“因为鸟太多了，太可爱了，老师很喜欢它们，所以老师是用惊叹的语气去读的。”“第3节写鸟岛上到处是密密麻麻的鸟窝，大大小小的鸟蛋，我觉得老师读得太壮观了！”从孩子们的回答中，可以发现学生们不仅知道了怎样读，还知道了为什么这样读。也正如于永正老师曾说过的那样：“好的朗读真的可以少讲三分之二，朗读能激发儿童的思维，使孩子有悟性，有灵性。”使孩子们从范读中感悟到文章的内涵，学生也少走了许多弯路，不再机械地模仿，读起来自然有声有色了。二、重视理解，促进感悟    在理解的基础上进行朗读训练，但又不将理解与朗读割裂。中国书

4、画常讲“意在笔先”，朗读也须先要会意，再有表情。在教学课文时，我会把对课文的理解，带到他们已有的生活经验中去，例如让他们体会生活中某人遇到某事心情是怎么变化的，结合着课文中人物和生活体验的参照，来带着表情朗读课文。比如在教学《乌鸦喝水》一课中，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我让学生首先来体会这只乌鸦此刻的心情是怎样的，有的学生说道“这只乌鸦口渴，很想喝水”，有一位学生结合自己的实际说“口渴了喝不到水很难受”，可见，学生已经能够理解到这只乌鸦想喝水又喝不到水着急而难受的表情，这个时候，我就会问他们“那此刻乌鸦的

5、表情是什么样子的呢？”学生会说道是一种不着急、急得皱着眉头的表情。然后我就会让学生带着这样一种表情来朗读。当有学生朗读时，我还会让其他学生听他的朗读声音，想象此刻朗读孩子脸上的表情。课文后面说到“乌鸦看见路旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”我还是会问这个时候乌鸦的心情是怎样的？学生当然会说出是一种高兴，快乐的表情，于是再带着这种表情来朗读课文。在表情中听出此刻这是一只快乐高兴的乌鸦。二、联系生活，唤醒体验  语言实践是一种个体化的社会行为，在进行朗读训练的过程中，我们一定要尊重学生个体的理解与体验。学生做到

6、表情朗读首先要有内心体验，表达的才是它的真情实感，因此要结合学生的生活经验来指导朗读。如在教学苏教版一年级下学期《小松树和大松树》一课中，指导朗读风伯伯的话时，刚开始时始终摆脱不了小孩子稚嫩的音调。这时我就说“你们爷爷或者爸爸在告诉你一个道理时，是怎么和你说话的？”孩子们顿时找到了感觉，很容易把风伯伯朗读的语气掌握了。读小松树的话时骄傲，读风伯伯时的话尽显慈祥与关爱。另外，教学本课中最后一句“小松树听了，惭愧地抵下了头。”时，我创设了这样一个情境：如果你做错了一件事，通过爸爸的讲解你认识到了自己错误，你此时心情

7、怎样？会说些什么？现在你就是小松树，你的同桌就是大松树，相互演一演。在这一说一演中，孩子明白了小松树惭愧的认错，同时也传递着大松树的慈爱、欣慰、高兴，欣慰小松树的知过能改。这样，学生不仅能理解课文，的意思，还能感受到课文主角的心理活动。这就要求在课堂上老师要多引导学生联系生活经验，唤醒学生体验，产生心里顿悟。以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，表情朗读指导也就水到渠成了。四、互相比较朗读，提高朗读水平有比较才会有提高。所以教师应多鼓励学生站起来朗读，让大家在听到不同的朗读声音以后进行判断，谁的朗

8、读表情最能和文本结合，最能打动你，你就把他的朗读作为自己进步的基石，学着他的样子来进行朗读。五、丰富朗读材料，体悟多样化表情仅仅用书上的课文来训练学生有感情的朗读是远远不够的，因此，学生看的一些课外书籍也是很好的训练材料，我鼓励学生把看的故事说给好朋友听，说给父母听，在班级中，也开展一些故事比赛，请你为大家朗读一首儿歌、故事等活动，让孩子能够有更多接触的内容，在一次一次的朗读中，把自己