浅谈小学低年级的情感朗读教学

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1、浅谈小学低年级的情感朗读教学摘要：小学低年级语文情感朗读是小学语文教学的重要任务，小学《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。小学语文教学必须从语境、技巧和开展丰富多彩的朗读形式做起，促进小学生情感朗读水平的提高。关键词：小学低年级;语文教学;情感朗读;教学策略【中国分类法】：G633.3古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明读的必要性和重要性，而朗读作为语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰

2、富及理解力和记忆力的增强。小学《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。说到“正确、流利”不难，谈到“有感情”，能恰如其分地传达文本情感，声情并茂却不易。一、低年级的情感朗读要抓好语境基础5同样一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，究其原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。因此在课堂教学中，情感朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促读。如在教学《浅水洼里的小鱼》第一自然段时，让学生把自己想象成一条被困在浅水洼里的小

3、鱼，想象太阳越升越高，洼里的水越来越少，嘴巴困难地张开、合上，此时此刻心里会想些什么呢？通过这样的换位思考来理解课文内容，学生就会体会到小鱼的绝望和无助，在此基础上，再让学生读第一自然段，学生就读得十分到位，感情真切地再现了小鱼的可怜。而且通过有感情朗读，学生对课文的内容也有了进一步的理解。二、低年级的情感朗读要把握技巧1、启发学生读准语境低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话，这些对话能够很好地体现人物的特点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟对天大小的争论，说明了一个深刻的道理：看待问题、认识事物要

4、全面，不能自以为是。由此，启发学生读好他们之间的对话语气就会加深对这个道理的理解。以青蛙和小鸟的第二次对话为例：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”教学中我这样启发学生来理解：（1）自己读句子，想一想都读懂了什么？（2）自己再读句子，弄清青蛙和小鸟的看法究竟谁对谁错。（3）朗读对话，读出适当的语气。（在各执己见，都认为自己观点是对的情况下，要让学生试着读出青蛙不相信，自以为是的语气，读出小鸟诚恳的语气和劝告的态度）以上教学重视了对人物语气的准确把握，在有感情朗读中让学生领悟

5、了深刻的道理。2、启发学生读好重音5一个句子重音不同，表达的情感意思也就不同。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟和青蛙的不同之处。这个地方，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“大、绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，我这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读

6、，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，我以把握重音为契机，从而顺利实现对句子情感意思的把握，实现教学目标。3、启发学生把握语速与语调语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着情感的表达。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后，理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：（1）默读课文，划出“写丑小鸭”心里想法的句子。

7、（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样学生就在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境。三、低年级的情感朗读要有丰富多彩的朗读形式1、示范引领，激发情感。“榜样的力量是无穷的”5，低年级学生效仿能力很强，情感朗读不可忽视教师的范读。范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，可以起到示范作用、激励作用，还可以帮助学生理解课文，更有利于纠正方言。范读课文，学生往往一边欣赏，一边与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题

8、，便于纠正。2、角色表演，释放情感。在小学低年级语文课文故事性强，内容浅显却极富童趣。不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如我教《小壁虎借尾巴》，在学生理解课文的基础上，让学生戴头饰扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和