小学低年级情感朗读能力的培养

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1、小学低年级情感朗读能力的培养广水市长岭镇中心小学袁明生新课标要求，必须引导低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语文文字和读物中的图画，通过情感朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验,将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，获得初步的情感体验,感受语言的优美，达到最佳朗读效果。但是低年级儿童，自制力和理解力都比较差，创设情境，激发情感，培养学生的情感朗读，就显得尤为重要。因此，在语文教学中，我十分重视情感朗读训练。一、范读引路，激发情趣。教师的示范性朗读有着

2、不可替代的作用，通过以读传情，产生强烈的情感效应。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从范读中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如在教学《树真好》一文时，我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“我们”全

3、家在树荫下野餐时，“说说笑笑”、“热热闹闹”，小朋友们在落叶上“滚来滚去”、“跑跑跳跳”等词语有了鲜明、形象的感知，无形中引导学生进入课文情境，借助联想，深刻感受到“森林真美好”，“这世界真美好”。二、语言铺垫，增强情感。教师运用得当的教学语言，也会对学生深入理解课文，情感朗读课文，起到推波助澜的作用。如我教《乌鸦喝水》时，在读完第二小节之后，我语言激情：“乌鸦找了许多地方，好不容易找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀!”此时，让学生试着读出乌鸦着急、焦虑的心情，就轻而

4、易举了。三、灵活多变，调动情感。在平时的训练中，我经常变换朗读的方式，女口：通过个别学生朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；通过角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉。使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感。通过多种渠道进行朗读，学生对朗读有了浓厚的兴趣，在各种环境和各种氛围中，都能把文章读懂读通，不断提

5、高朗读能力。如在教学课文《画森林》一文中，当学生在感知课文内容的过程和理解课文内容的过程之间，我加入了一个中间环节——插图，让学生联系大脑中以往的动植物王国大森林的景象感受到森林之美。学生产生了直观形象后，再反复朗读，学生很快就能流利、有感情地读出课文。理解品味,悟出情感。刘勰在《文中雕龙》中指出：“缀文者情致力而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。在教学中，要引导学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。学生对课文内

6、容理解了，才会真情流露，有感情地朗读课文。同样的一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。在教学中，教师要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。如在教学《乌鸦喝水》第一节时，我让学生先自己读，一边读一边想乌鸦的心情，想想怎么样读才能让别人了解乌鸦当时的心情？然后全班同学交流学习，学生在交流学习中对课文有了更深的理解和感悟，自然能够有感情地朗读课文了。五、角色表演，投入情感。在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，

7、让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如我教《小蝌蚪找妈妈》，在学生理解课文的基础上，让学生戴头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟。让他们投入情境，深入角色心理，在笑中体会情感，在读中体悟修正角色的形象。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了学生对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我调控。如此学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？让低年级学会读书，喜欢读书，将为他们今后学语文奠定牢固基础。通过上述方法目标明确的情感朗读训练，学生的读书积极性、创造性得到极大的调动，在情感朗读中受到美

8、感与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了学生的精神世界，发展了学习合作精神。