浅谈低年级朗读训练的策略

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1、浅谈低年级的朗读训练摘要：低年级是朗读教学的关键时期，它将为学生的一生发展打下良好的基础。因此，我们应从基础抓起，讲究策略，讲求方法。新课程的实施，对这一问题提出了新的要求，在平时的训练中，尤其应从学生的基础抓起，从学生的认知规律做起，在平时的课堂教学屮逐步培养,循序渐进,形成学生自己的内在行为,受益终生。关键词：朗读训练循序渐进激发兴趣评价《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,能用普通话止确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总耍求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教

2、学屮有着举足轻重的作用。著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行，从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础，从能用普通话正确、流利地读，到有感情地朗读。一.读字首先，要求学/用普通话，语音要标准，声调要到位，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。普通话的声调是“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，泰安的声调则是“一声扬，二声降，三声高平，四声拐弯”。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点,做到正确读

3、声调。方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练，每天都要有读的内容，反复朗读；三是课上有意识的进行朗读指导。另外是多音字，在不同的语言环境屮发音不同,要据词定音。西藏（zdng）、躲藏（cang）它们声母声调均不同。没有（m"）没过（m6）等，教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。一.读词语词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。现代汉语以双音节为主，所以，首先要读好双音节词。但双音节词不会平均用力读，因此，要把词语屮强调的部分弄清楚后再选择重音，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。其次，在课文

4、中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。二.读句子刚入学的小朋友最初的朗读是一字一顿的指读或唱读，虽然他们能把字读出来，但往往将词语分割开来，而不是把词联成一个完整的句子来读。在指导学生朗读时，要求学生读准字音、不错读、漏读，不读破词、破句，即读通句子。通过反复朗读，可让学生牢固掌握字音、识记字形，从而有效地识字、识词。教师在此基础上加强指导学生朗读，可以使学生读得熟练，读得正确、流利，读出情感。在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。一.读段每一篇文章都由儿个自然段组

5、成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。要想使学生读好，首先应注意激发他们的朗读兴趣，使学生“乐读”。心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境。学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小壁虎借尾巴》一课时，让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎在爬呀爬。就能读出一种自由自在、轻松愉快的语气。教《国旗和太阳一同升起》时，播放天安门升国旗的场面，让学生先从视觉上体会

6、升旗的气氛，再让学生品读，从文字中感受，读的与其自然融入。2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《小马过河》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小马、松鼠、老牛、老妈的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。也可以编写课本剧，如《孟母断织劝学》本身就是剧本，可直接表演。其他故事性强的课文都可以编成课本剧表演。在实际的低年级语文课堂教学屮，朗读的指导和训练应贯穿于教学的全过程，教学时要留足时间让学生多读。有效的朗读指导，可使学生从中受到重陶和感染，调动学生学习

7、的积极性，培养学生良好的朗读习惯。“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。”由此可见，语文阅读教学过程中加强朗读的指导和训练是必不可少的。当然，训练学生的朗读能力是一个长期的丁作，采用的方法也有许多。人一生中记忆力最强的时期是小学阶段，教师在教学中要充分利用教材加强朗读的指导和训练，让学生自己去感受语言、积累语言，才能有效地提高语文能力，发展学工的语言。低年级学生可塑性强，正式朗读训练的黄金时期