小学低年级英语朗读训练策略探究

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1、小学低年级英语朗读训练策略探究摘要：教师对学生朗读英语课文是否感兴趣要引起高度的重视。课文朗读兴趣的提高有助于语言学习的高效性，课文朗读有助于语感的培养。笔者在课堂实践中观察到，低年级学生朗读课文时，普遍存在这么一种现象——老师请全班同学朗读课文时，学生朗读课文的兴趣不浓。针对这一现象，笔者分析了产生这种现象的原因，并提出朗读训练的原则和策略。关键词：朗读训练；朗读原则；朗读策略中图分类号：G623.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0275-03一、小学低年级开展朗读训练的意义阅读是英语教学中的重要部分，朗读是阅读教学中“最重要最经常的训练

2、”，也是进行阅读教学的重要方式。笔者任教学校所使用的《英语》（外语教学与研究出版社）中，各年级的教材内容以对话语篇为主。我们应试图通过深入开展朗读训练，使学生高效地感知、领悟语言，培养学生英语语感。二、朗读的概念朗读（readloudlyand7clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。三、朗读训练的原则和策略（一）兴趣第一的原则1.选择学生感兴趣的朗读内

3、容，抓住兴趣点进行朗读训练。低年级学生对节奏感明快的语言知识感兴趣，如数数。我在教《英语》一年级第二册Unit2Module4Theseareyourlegs.时，就有这样的体会：当我带读本课的重难点句型“Whatarethese？Theseareyourlegs.”时，学生一点都不感兴趣，他们觉得读起来挺拗口的，学起来也挺费劲的。有的学生开始转移注意力，表现出没兴趣的样子。此时，我索性跳过这两句，带着学生继续往后读，当我带读到“Let’scount！One，two，three...”时，全班同学开始快乐地数起数来，节奏听起来清晰明快。我赶紧抓住这快乐的瞬间，高兴地说：

4、“Very7good！”学生受到老师的表扬更是高兴。我接着带读第二段，一读到“One，two，...”的时候，学生同样读得非常来劲。我认为一年级的学生在认读水平非常有限的情况下，他们能流利地读出这一串关于数字的单词，老师就应该给予他们肯定。俗话说的好：“千里之行，始于足下。”尽管多数同学是像数数一样数出来的，但这一小段朗读的经历却深深地刻在了孩子们的心里。他们明白要学会正确的朗读就应该有意识地去认读单词，做到口、耳、眼、心并用。当我重新带读的时候，学生跟读最难掌握的那两个句型时，学生不再显得那么被动了，而且开始对老师带读的内容格外感兴趣，尤其是对数数这一段非常感兴趣。他

5、们希望老师赶快带读到“One，two，three...”这一段。当我听到学生大声而有节奏地数数时，我知道他们初次尝到了朗读带给他们的快乐。尽管他们才刚刚迈出学会朗读的第一小步，但效果是显而易见的，就是这小小的铺路石为后来的朗读训练铺平了道路。2.用小组竞赛的形式激发学生朗读的兴趣。把全班分成四个大组，每一组都可以是参赛组，每一组也都是评委组，评委组又分为自评组与互评组。例如，我在教学《英语》第二册Unit1Module9Idon’tlikemeat.一文中，在开展朗读训练时，是这样做的：7T：现在，我们进行小组朗读比赛。OK？Ss：OK！活动1：自由朗读。（1分钟的时间

6、热身活动）。活动2：开始分小组朗读。先请第一大组朗读。活动3：G1自评组：我觉得我们组读得很好。能得五颗星。（老师在黑板上为第一大组画五颗星。）G2互评组：我们觉得第一大组朗读的时候声音不够响亮。要是大声一些，肯定读起来很好听。能得四颗星。（还很懂得先抑后扬地评价同学。）G3互评组：我们觉得第一大组朗读时，学小汤姆说话的语气学得不象。（那你们觉得要怎样读呢？）我们觉得要表现出小汤姆不喜欢吃的语气。要这样读。能得三颗星。（互评组做示范。）G4互评组：我们觉得读“No”的时候要语气重一些，还要稍停顿一下，这样才能读出小汤姆讨厌吃面汤的语气，能得四颗星。T：同学们说得很好，请

7、第一组按照各评委的建议再读一遍，OK？G1：OK！这种以各小组竞赛的形式进行朗读训练，我在教学实践中取得了良好的效果。（二）分层训练的原则善于根据朗读内容，进行分层次的朗读训练。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。对于篇幅较长的故事或课文，教师可以想办法设计一些教学环节，提供朗读课文平稳过渡的坡度。例如，笔者在教学一年级《英语》TheThreeBears时，由于课文篇幅较长，如果马上进行朗读，学生会遇到困难。于是，我先设计看图说话的教学环节，让学生根据图片，展开