精品论文类《对语文课中朗读教学的几点思考》.doc

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1、对语文课中朗读教学的几点思考湾里区梅岭学校高建国上两周，有机会随堂听了一节本校初中七年级的语文课，该老师上的是《闻一多先生的说和做》。整堂课听下來，感觉无论是老师的自身素质和教学能力，还是教学目标的达成、教学内容的安排和教学方法的选用都不错，但过后冋顾整堂课，感觉还是有些许的遗憾，那就是——朗读环节没做好。这位老师在讲授课文前，让学生们听了一遍课文的朗读录音后整堂课就再没有安排朗读了，而我认为，这篇文章恰恰不能忽视的就是朗读。通过恰当的朗读，文中闻一多先生那种崇高的精神和品质能带给人强烈的震憾。诸如此类人物形象鲜明、感情强烈的文章，忽视朗读教学势必会影响学

2、生对人物情感的领会，进而影响对学生朗读能力的培养，这也是现今农村初中语文教学中的一大通病：重讲授，轻朗读。我们听课时经常遇到老师基本不范读课文或读不好课文，学生朗读也只停留在读通、读顺的层面上。这些现状，不得不引起我们语文老师的思考。由此，我认为：一、语文老师要充分认识到朗读教学的重要性。听、说、读、写是语文教学中的重耍组成部分。朗读能力的训练与培养对于学习语文有着极其重要的作用，俗话说：“读书百遍，其义自见覽较好地掌握朗读，有助于理解文章的内容与主题，有助于对人物形象的分析与理解，也有助于领会文章屮所蕴含的思想感情，更能增强文章的感染力，给人以美的享受。

3、因此，教师要充分认识到朗读教学的重耍性，在教学中适当地安排朗读环节，以便更好地服务于教与学。二、语文老师要提高自身的朗读能力和水平,要敢于读,善于读。有些课文有朗读录音带，对朗读课文有很好的指导作用和欣赏意味，但也有些课文是没有朗读录音的,这就需要我们的老师自身有较好的朗读能力和水平，可我们的老师上这类课文往往不敢也不愿意去范读。我曾经听过一堂外校语文课中老师的范读，可以说，他那种字正腔圆、抑扬顿挫的语调和饱含激情的朗读，至今让我久久回味,记忆犹新，也令我羡慕不已。他的朗读同样打动了每一位听课的人，仿佛给人是一种享受。教师必须反复品读课文中的滋味，熟读甚至

4、成诵。做到“低吟而体其味，诵读而达其情”，真切而动情地读出自己的感受，读出文本表达特色，读出文本的价值。我想，如果我们每个老师都能做到声情并茂的朗读，那何愁学生们不崇拜你，不听你的课呢？在这方面，我们每一位老师们都应该练好朗读，并利用好朗读为自己的教学服务。三、要注意朗读方法和技巧的训练当然，朗读教学不是简单的读，要想利用朗读环节更好地服务于教学，还应注意对朗读方法和技巧的训练。首先，朗读前应注意引导学生把握文章的感情基调。朗读前，最重要的是体会文章中作者所想表达的思想感情。只有理解文章的思想感情才能读出真情实感，才能有助于学生确定朗读时的感情基调是优美的

5、，欢快地的，激昂的，还是忧伤的、平实的。只有把感情基调确定后，才能更准确地引导学生去朗读，进而领会文中所蕴含的思想感情，才有助于对文章内容和主题的理解。其次，应引导学生进行朗读技巧的训练，这对指导学生朗读是很重要的。朗读技巧包括停顿、轻重、语速、语调等方面的内容。朗读指导要讲究技巧，但要防止技术主义倾向。诵读要点是要有助于学生的心悟而后口诵，侧重在感悟。如果超越学生的理解、感受，只在高低、停连、轻重、缓急等声音处理方式上指导，甚至用统一的符号來硬性标划诵读文本，很容易导致机械的、模式化的朗读。所以，朗读时，要做到神似。句断，但情、声、气没有断。要引导学生在

6、反复诵读中追求声情并茂，体悟作者的感情，逐渐理解作品的内容，并与作者产生共鸣，在这个过程中逐步掌握诵读的技巧。最后，指导学生朗读，应注意采用恰当的方式，适吋变化朗读形式，这样不仅能较快地提高朗读能力，培养同学们的朗读兴趣，还能收到事半功倍的效果。在平时的教学屮，我们可以采用以下几种朗读形式，如：齐读、个别读、轮组读、听录音读、自由读、分角色朗读。另外，还可以根据课文的内容安排创设情境朗读或配乐朗读等，这些活泼多样的朗读形式，学生很乐意接受。以上这些训练朗读的方法，只耍运用得当，都能对课文的理解、人物的把握，以及提高学生的朗读能力与水平，起到积极的作用。恰当

7、、得体的朗读对课文教学具有很好的辅助作用，在日常的教学中，切不可忽视这一环节。虽然朗读训练的方式方法多种多样，但只要老师们因材施教，因生施教，因地制宜，对学生耐心、恰当地予以指导，同时不断提高口身的朗读能力和水平，我想，语文课就能做到“书声琅琅、意味深长”了。