提高阅读教学中朗读训练的几点思考

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1、提高阅读教学中朗读能力的几点思考武定县插甸希望小学张建祥黄旭关键词：阅读教学朗读能力摘要：朗读是阅读教学的基石，各个阶段的教学都要重视朗读训练,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，逐步提高学生的阅读能力。阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说阅读如同衣、食，是FI常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识；可以凭借书本知识来认识客观世界；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。总之，一个人的学习活动、认识活动、交流活动都离不

2、开阅读。而朗读是阅读教学的基石，各个阶段的教学都要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，逐步提高学生的阅读能力。下面就如何提高阅读教学中的朗读能力的问题与大家探讨：一、因文而异，明确目标。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读训练的的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法,而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册的几个例子：《我们的民族小学》一课，在课后练习提示里明确指出：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”这个提示点

3、明了通过朗读体会课文的语言美、情感美这个主要目标;《爬天都峰》一课，课后提示指出：“我们来分角色朗读课文。”这个提示点明了朗读的方式，突岀了学习扮角色朗读这个目标；《金色的草地》一课，课后提示指出：“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读岀来。”这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；《小摄影师》一课，课后提示指出:“我们分角色朗读课文，把对话的不同语气读出来。”这个提示更明确的指出“在分角色朗读中，读出对话的不同语气/这个目标。因此，我们耍从课后提示中，理解朗读训练的重点，这不但对

4、我们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，而且对我们设计其它方面的教学目标也很有启发。二、循序渐进，突出重点。小学阅读教学的目标在安排上具有阶段性和连续性的特点。在教学中，教师耍注意各个学段目标的层次性，注意各项目标应该达到的“程度”，也要注意各个学段目标之间的相互联系。《语文课程标准》在三个阶段的朗读目标的表述上体现了层次性：第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。三个阶段的朗读目标层次分明

5、，循序渐进，前…个学段的目标是后一个学段目标的基础。因此，在每个阶段的朗读训练中，我们要注意突出重点。比如：在低年级的朗读训练中要注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。三、形式多样，激发兴趣。有的教师在阅读课教学时，整堂课都在读，可是不知道为什么读,只是让学生一遍…遍地读，读得很无聊，也很枯燥。因此，在阅读教学中教师要善于创设读的情景，并釆用范读、领读、自由读、指名读以及分角色读等形式多样的阅读方式，让学生带着任务去读，让学生感

6、受阅读乐趣，享受阅读牛•活，从而增强阅读的动力和兴趣。但对这些阅读的方式方法，耍根据课文内容的特点和教学的需要恰当地选用,讲求训练的实效性，防止片面追求读的趣味，而走上形式主义的道路。例如：一位老师在教学一年级下册《两只小狮子》一课，为了调动学生的积极性，引导学生体会句子的含义，过多地采用了直观、表演的形式，读到勤狮子“整天练习滚、扌卜、撕、咬”，就让学生表演滚、扌卜、撕、咬；读到“学本领”，就让学生伸手打拳；读到懒狮子时，就让学生打哈欠，躺在桌上说；整堂课学生都在嘻嘻哈哈的表演，学生学得确实很开心，但我们不禁要问：学生学得开

7、心就好吗？他们在这热闹的表演中获得了什么？难道不让学生做“滚、扌卜、撕、咬”的动作，就不能理解“滚、扌卜、撕、咬”吗？不让学生打哈欠，躺在桌上说，就不能理解懒狮子吗？过分的直观、过多的表演影响或代替了学生通过课文语言进行理解、想象和感悟的过程，这一倾向需要英气重视，注意克服。四、指导示范，整合“三维”。朗读有一定的技巧，教师教学中要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验、感受。如一位教师在上五年级年级下册《圆明园的毁灭》一课时，在指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

8、”一句时，这位老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼