浅谈阅读教学中的朗读训练

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1、浅谈阅读教学中的朗读训练：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，语文教材中的每一篇文章都是情感活动的伴生者，是情感活动的外观和升华，如何把所体现的情感传递给每位同学，首推的教学方法就是朗读。　　关键词：语文课堂；阅读教学；朗读训练　　：G623.23：B：1672-1578（2011）03-0108-01　　　　作为新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂。我们要用读粘连上每篇文章的情感，叩击语文课堂的情感大门，掀起语文课堂的情感涟漪，激荡语文课堂教学的情感浪花，弹奏出语文课堂的情感乐章，闪烁出情感上璀璨的火花。让学生在浓浓的情，深

2、深的意的感染下爱读书，好读书，乐读书。　　纵观当代各位名家的教学，无不牵着情，揽着意。王崧舟老师和学生共同营造"柳浪闻莺"般的"和谐情韵"；窦桂梅老师让学生用"民族语言的直觉"来触摸这个丰富多彩的人文世界；孙双金老师着力建设师生"阐释共同体"，去采撷个性解读的艳丽花朵；张伟老师引领学生冲浪生活，介入生活，直播生活，创造生活；孙建锋老师把课堂作为口语交际的绿色训练场，在平等对话中成全一群群锦心绣口的"森林歌手"；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间；勒家彦老师感恩地承纳"不速之客"的挑战，使语文探索之旅充满无穷的奇趣和激

3、情，时刻品味到缤纷而鲜活的语文生活。在他们多姿多彩的教学风格中，最突出的也是读，读是架设在学生情感和情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。　　榜样的力量是无穷的。对于这样优秀的阅读教学风格，我们可以借鉴，可以学习。然而，在具体的教学中，很多老师对于阅读教学中怎样去引导学生朗读，可谓是心有余而力不足，常常是不知道如何下手，从何处下手，如何放手，何时放手。因而经常出现重视了精读领悟，又忽视了自读感知和诵读表达情感；重视了学生自读感知，又失去了精读指导；注重了文本的理解，又丢了个性独特的东西的现象。

4、　　要想在阅读教学中提高学生的阅读能力，首先必须要了解阅读教学中存在的几个误区。　　(1)朗读时间不够充分。小学每节课的上课时间为40分钟，在学生不到5分钟的朗读时间里，教师要求学生在朗读一遍课文的同时完成字词认知，文章读得正确流利的任务，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完。朗读练习是来去匆匆，如雁掠过，又“雁过无痕”。　　(2)朗读的目的性不够明确。教师没有预设学习任务，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、没有用情而有口无心地"念着经"，你刚读罢我登场，看似热热闹闹，实际上什么都没有学到。　

5、　(3)朗读时没有面向全体同学。在阅读教学中，教师为了更快的达成已定的教学任务，在教学中提问的学生很多都是学习好或者朗读较好的同学，特别是在公开课上，对于读的较差的同学很少给予朗读机会。这样久而久之，学生的朗读兴趣会渐渐的消失殆尽，从而不想读，不会读，更影响到学生的口语交际能力和作文能力，造成恶性循环。　　(4)朗读指导不到位。指导朗读的方法单调、机械、生硬，形似指导朗读，实际上纯属隔靴搔痒，标本不治。教师虽然对于朗读也有指导，但却不得要领，只重声音高低轻重缓急，不重内心体验，只重视语言表面技巧，不注重语言内涵。长句读得支离破碎，排比句读得上气不

6、接下气，遇到感情强烈的句子语调一路上扬像唱歌跑了调儿。　　为了优化朗读教学问题，献上几个对策：　　1.课堂上给学生充足的朗读时间　　要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。自学性朗读时，要让全班学生都读完、读好，切不搞形式主义，剑未出鞘，就鸣锣收兵。表达性朗读事，要留够时间让学生练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。并要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。　　2.精心设计问题　　在导读理解中，问题的设计要抓住文章的重点，突破文章的难点，品透文章的妙点，以一驭十，提挈全篇

7、，以“一线”串珠带动对课文的理解品读。　　3.朗读要面向全体学生　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。在朗读教学中也要体现层次性。朗读的语段的难易程度要因人而异，对朗读的评价也要因人而评，评议要以表扬为主，让学生多多体验成功的喜悦。　　4.理解与朗读相互依存　　诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，朗读又可促进对文章的感悟品味，只有深刻的理解了要表达的意图和情感的朗读，才能陶冶自己的情操，熏陶

8、别人的性情。　　5.精选练点，举一反三　　要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，诸如停顿、轻重、缓急，语气上的指导不必课课皆有，次次