浅谈阅读教学的朗读训练

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1、浅谈阅读教学的朗读训练　　摘要：朗读训练是语文教学中最基本的活动，老师在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。所以，在教学活动中，老师不断提高对学生的阅读要求，让学生不断实践，走进朗读的天地，让阅读为学生打开心灵的窗户，走进五彩缤纷的世界，在知识的海洋里遨游。　　关键词：阅读教学；朗读；训练　　《小学语文课程标准》指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文教学中的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一

2、次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，要改变这种状况，切实提高学生的朗读水平，我觉得可从以下几方面入手：　　一、把握朗读语调4　　要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，才能体会其思想感情。要体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表达了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴，小女孩内心的情感“悲――喜

3、――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。　　二、训练朗读技巧　　读是学生获得知识的主要来源，同时还得掌握一些技巧。这些技巧必须在品析词句段、体会感情中掌握。　　（一）选择感情浓烈的句段。有些课文中的某些句段，比较集中地体现了作者强烈的思想感情。比如《梅花魂》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的梅花手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体会感悟华侨老人对祖国的无限眷恋之情。　　（二）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段，蕴含一定的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、

4、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”学生通过有感情地朗读，感悟作者在两个极端的爱的关怀下努力学习与生活的场景。　　（三）选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如陈淼写的《桂林山水》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中感悟。　　三、指导学生读到位4　　（一）朗读流利，感受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读

5、得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、?G字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。　　（二）引发共鸣，增强语感。阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。这种情感共鸣，是阅读

6、能力达到较高层次的体现。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。　　四、让学生学会倾听　　教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。比如读《十里长街送总理》时，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学

7、生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。4　　五、激发学生的朗读兴趣　　小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式进行尝试，会收到良好的效果。　　总之，朗读