对高中语文朗读教学的思考.doc

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1、对高中语文朗读教学的思考朗读教学是高中语文教学的重要内容之一。朗读能实现语言的两种转换一一书面语向口头语的转换，作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程屮，学生的语言感悟和语言表达能力才能同时得到提高。当前高中语文教学存在教与学效率低下的问题，学生读写能力普遍不高，有时连简单语句意思都表达不清。这与平时语文教学不重视朗读是有一定关系的。本文试图就此结合笔者的教学实际谈一点粗浅的认识。一、高屮语文朗读教学现状令人担忧目前的高中语文教学，由于受高考功利思想、学生自身认知水平、教师口身素质等因素影响，朗读教学在课堂教学中不同程度

2、地被弱化，学生朗读水平低下。主要表现为：1•读不准字音有的读错声母，如包庇(bi)读成包庇(pi)。有的读错韵母，如亘(gen)古读成亘(geng)古。有的因为形声字而读错，有的因为形近字而读错。2.读不流畅学生读书磕磕绊绊，重复?嗦，胡乱断句，造成听者理解上的困难。3•读不出语气很多学生读书，从头到尾使用一个语调，一个语气，听不出是悲还是喜，是忧还是乐。4.读得不大方读书声又细又小，扭扭捏捏，神态极不口然。二、高中语文朗读教学很有必要1・朗读可以使学生领会文章的神韵，陶冶学生的情操文学是语言的艺术，“言Z无文，行而不远”的古

3、训就强调了语言对文章的重要作用。高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。如“红杏枝头春意闹”中“闹”字，便做到了“一字传神”，而“采菊东篱下，悠然见南山”更是“不着一字，尽得风流”。高中学生往往认为朗读既费时乂费力，不如做儿道题目来得实在。殊不知，通过朗读，可以领会文章的神韵，可以陶冶情操，可以美化心灵。2.朗读可以提高学生的理解能力学习语文的传统方法是朗读和背诵。“读书百遍，其义自见”，朗读可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的诠释。例如《记念刘和珍君》一课

4、，如果光靠教师讲解,学生会觉得文章很晦涩，而听录音、有感情地去读，就会深切体味到作者的悲愤之情。3•朗读可以帮助学生增强记忆、积累知识多读多背、反复朗读，能刺激大脑，加深记忆。读得多了，就会积累语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。明代张溥七次抄录所读文章的做法，就是学生熟知的例子。而上世纪末和本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经丿力过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。学生如果把高中语文课木中（包括课外）古今中外脍炙人

5、口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。三、教师如何开展高中语文朗读教学1.教师要敢读要求学生会朗读，教师必须先读。“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的享受。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。因此，语文教师一定要锻炼、培养自己成为诵读的高手，练就过硬的诵读能力，从而能够充分感染学生，灵活驾驭课堂。2.要教会学生读要朗读好一篇作品，决

6、非易事，必须具备一些基本条件，例如发音标准、叶字清楚、念词完整、不读破句、感情饱满、抑扬顿挫等。另外还要深入研究作甜，弄清作甜的屮心思想，对作品的每一章节、每一段落、每一句话，甚至每一个词、每一个标点，都要仔细揣摩，这样才能激发真挚的感情，使朗读出来的文章有血有肉，充满感情，从而引起听者的共鸣。朗读能力的培养不是一蹴而就的，高中语文教学要进行严格训练，使学生的朗读能力在实践中不断提高。1.要有足够的读书时间课堂上，教师要给学生留出足够的读书时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。特别是那些浅显易懂、语言平平的课文

7、,实在不必“循规蹈矩”，在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。4•要有多种多样的形式结合多年的教学实践以及相关专家的理论，笔者觉得朗读教学可以采取下列儿种模式来操作：（1）教读一一教给学生的朗读方法；（2）析读一一通过“朗读”对课文进行文意、文理的分析；（3）品读一一就是赏析地读,是朗读教学中的一种美读的方式；（4）研读一一就是要研究、体会为什么要这样朗读；（5）辨读一一在辨析之中朗读，这种主要用于文言文字词教学；（6）评读对谍文进行评点，边评点边朗读；（7）说读说说读读，边说边读，边读边说；（8）写读一一朗读中学写，写中有

8、朗读；（9）听读一一重点突出配斥诵读；（10）背读一一怎样指导学生读好、背好；（11）赛读一一用“赛”的方式组织课堂朗读教学；（12）复读一一用“反复式多角度”的方式组织好朗读教学。形式是为内容服务的，无论采用哪种方式，都应让学生入乎其内，获得贞正的体验。古人云：“松声、涧声