对初中语文朗读教学的思考

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对初中语文朗读教学的思考　　朗读是我国语文学习的重要方法，也是语文学习的一个重要环节。我们经常会说，“书读百遍，其义自现”，许多教育家也都很重视朗读，比如南宋理学家、教育家朱熹认为：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”然而由于当今中考和高考，文本内容全部选自课外，导致学生对课内文本的朗读不以为然，有些语文老师也开始将课堂文本朗读教学的重点转移，或观看视频，或以练代讲；或代之以课外阅读，忽视了课堂朗读教学对于学生的个性发展的不可代替的积极作用，在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。在新课改的今天，语文教学更应回归文本，还课堂以琅琅读书声。一、初中语文朗读教学的现状及其原因分析5 在新课改的今天，初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。不知从何时起，在我们的语文课堂上，很难听到激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声，一节语文堂绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读教学往往来去匆匆，如鸟儿飞过，没有留下什么痕迹。朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现，大多是走过场。这样就把本应训练语感的语文课变成了纯粹地传授字、词、句、篇等常识的知识课，把一篇文情并茂的文章搞得支离破碎。（一）教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读，并不提出具体要求。只是一味放教学录音，不作示范，也不对学生的朗读进行指导。这样就容易导致学生的朗读时间少，或读不得法。学生学习语文的习惯没有培养成，语文学习能力也就较差。（二）课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法，这样虽然可以调动学生的朗读情绪，消减课堂上的沉闷，但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现可能出现的问题。这样，朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无”。二、朗读教学的价值和功能语文朗读教学之所以存在以上诸多问题，最主要原因是没有理悟到朗读教学的价值和功能。语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，学语文而不朗读是不可想象的。朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、注意力、理解力、想象力充分活跃起来。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于丰富学生的语言材料，培养学生语感。5 （一）朗读能加深对文本的理解。在语文教学中，如果我们能够有效利用朗读这一环节，并充分调动学生的目、口、耳、心等功能，从多方面立体化地感知文本，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到文章的要义，领悟文章的妙处，收到更好的教学效果。文中语句顺不顺，语气连贯不连贯，通过朗读要比只默读更容易发现。（二）朗读是培养语感的主要方法。所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、悲等情感准确地表达出来，读到听者的心里，使其受到感染，就非有很好的语感不可。（三）朗读能培养学生的审美情趣及鉴赏能力。在语文教学中，“范读课文”是一个重要的环节，它之所以重要，我以为有三点：一是它的示范性，让学生明白怎样朗读好课文。二是对课文内容的整体把握。三是它的感染性。第三点是尤为重要的。老师范读时那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的感情，无疑能给学生以感染，激起学生的审美情趣。一首富有激情的诗歌，不通过朗读来鉴赏它，那是不可想象的。5 综上所述，我们不难看出朗读在语文教学中的重要地位和作用。作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力的武器。三、初中语文朗读教学的方法那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学，从而培养学生良好的语感，提高学生的素养呢？我认为不妨从以下几个方面作点尝试。（一）教师示范朗读，树立榜样教师范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感。笔者认为范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。三是讲读课文后的范读。学生学完全文后，教师声情并茂的范读将会深化文章的思想感情，给学生以美的熏陶。当然，不是所有的课文教师都要进行多次范读，也不是所有的课文教师都必须范读。应该因文因人而异，即根据课文的内容来定，随学生的学习理解情况而定。（二）精心设计朗读环节有些教育工作者曾说过这样一句话：“有些文章不是教出来的。”语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。5 比如美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表达的，这意境美是需要借助联想和想象实现的，朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主，以读代讲。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。（四）努力培养朗读习惯课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，教师还要指导学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生，我都留下每个学生入学时的朗读原始录音，然后帮助其制定目标，很多学生经过三年的学习之后，朗读水平与当初入学相比，真的可以用“刮目相看”几个字来形容，这算初中期间的一个远期目标。中学语文教材所选文章大多是名家名作，文质兼美，是学生最好的范文。每一个读者都是独特的生命个体，对作品的解读有着鲜明的个性。所以我们语文教师不应以分析说教来代替学生的朗读实践。只有这样，我们初中语文朗读教学才能以学生为本，来培养学生的人生素养、审美能力和创造精神。让我们回归文本，真正还学生琅琅书声，使朗读之花悄然绽放于语文课堂。5