关于初中语文朗读教学的几点思考.doc

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关于初中语文朗读教学的几点思考惠东县稔山中学魏海花摘要：朗读教学是语文教学的重要内容，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，以提高学生各方面的语文能力。那么我们应该如何来提高朗读教学的质量呢？针对本乡镇初中学生的情况，本文试图寻找一些方法以提高学生的朗读兴趣与朗读能力，以及提高朗读教学的质量。关键字：朗读朗读教学朗读教学是语文教学的重要内容，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，以提高学生各方面的语文能力。那么我们应该如何来提高朗读教学的质量呢？以下笔者就个人的教学经验谈一谈对初中语文朗读教学的几点思考：一、传授最基本的语音知识，纠正学生讲普通话时所带的方言语音习惯。在乡镇中，由于教师队伍、教学设备、生活环境等的制约，学生在小学阶段能够准确、流利地讲好普通话的并不多，因此在初中我们仍然必须巩固学生的语音知识，注重每一课的生字词的读练，让学生加强查找字典自行朗读的能力。本县方言多为闽语、客家语，学生在讲普通话时往往会夹带方言语音习惯，例如，讲闽语的学生将前鼻音发为后鼻音，n与l、b与p、f与h不分，讲客家语的学生经常漏u、变ü为i、平翘舌不分等，这些都应引起注意。只有塌实地培养好学生的语音习惯，普通话的美感、朗读的美感才能够突显出来。二、重视示范朗读，细致指导朗读，激发学生的朗读兴趣。如辽宁省语文教育家刘映辉所说的，教师“教有真情”，学生才会“学得动情”。从学生心理来讲，教师朗读得好，他们会从心底佩服你，听从你的指导，学习模仿朗读。所以，在每一次需要示范朗读前我都进行自我训练，尽量找到录音朗读材料，在对比中完善自己的朗读，以达到最佳状态。同时划出在课堂中应重点指导的语句，最好还能找到匹配的背景音乐。在上《金色花》（泰戈尔的散文诗）这节公开课时，我就曾以出色的朗读与细致的指导吸引了在场的所有师生。我是这样设计朗读教学的：先播放录音朗读，然后学生自由模仿读、代表配乐朗读、齐读。在设计时，我就想到几个问题：播放录音还是自己示范朗读？学生模仿读时会碰到什么困难？学生没信心读好不愿代表读怎么办？针对这几个问题我给教学增加了细节处理：播放完录音，指导学生把握朗读时的节奏（舒缓）、情感（温柔）、语气语调（孩子：活泼；母亲：关爱）；学生自由模仿读时，做好巡堂指导工作；学生代表读前，教师示范朗读第一段（由于读得很好，学生给予了我掌声，学生的朗读兴趣也带动起来了）；以配乐激发学生的朗读兴趣，作好指导评点工作；齐读完肯定学生读得好的地方。在拓展阅读环节，我还选择了泰戈尔的另一首散文诗《告别》，以《旷野的呼唤》为背景音乐，深情地诵读“长大后的金色花”对母亲的依恋，学生都被深深吸引了，提出下一节课还要再听一遍。三、鼓励学生放声朗读，允许不同朗读风格的存在。在我教的班级，学生的朗读水平明显比其他班的高出一截。教师示范朗读固然很重要，学生的努力却是最关键的，因此，我习惯于鼓励学生全员参与朗读：鼓励朗读能力强的同学示范朗读；鼓励他们用不同的风格来朗读，读出个性；鼓励他们不以读错为耻，小组合作，互相帮助，共同进步；与学生齐声朗读， 以热情感染学生。我还经常提这样的问题：需要老师示范朗读吗？想不想读得跟老师一样好？你们觉得怎样才能把课文读好？你们觉得哪位同学的朗读风格最能读出这篇课文的味道来？谁来尝试一下？等等。值得强调的是，我们应允许学生以不同的风格来朗读课文，使其敢于朗读，甚至敢于创造性朗读。比如在教《论语十则》时，我曾这样指导学生：你可以把自己想象成古代的人，想象他们是怎样来朗读《论语》的，小组交流意见，试着读一读。学生读得可闹腾了，都在装古人，等到推荐代表读的时候，有的说像老夫子，有的说像青年书生，有的说像小家碧玉，风格各不相同，但读得都很欢快。在下课前，已经有学生把课文都背下来了。四、有效地运用各种朗读形式，以便更好地达成教学目标。众所周知，朗读的形式有很多种，普遍的如录音读、范读、诵读、齐读、配乐朗读、自由读、接力读等，又根据课文体裁与作者语言风格的不同，可以选择对读、分角色读、赛读、表演读等。有效地运用其中一些朗读形式可以使得课堂更加精彩纷呈。例如在讲《论语十则》时，为了让学生更快的熟读成诵，我采用了赛读；在讲《孙权劝学》时，为了让学生从朗读的语气中理解人物的形象，我让学生扮演三国人物；在讲《斑羚飞渡》时，为了让学生感受斑羚的悲壮及头羊的形象，我让学生表演朗读镰刀头羊的三次“咩”叫。这些朗读形式的运用效果比较理想，课堂活跃，学生的学习兴趣都提起来了。此外，我觉得朗读是非常适合于随文学习的，大到全文、某些段落，小到某一句子、词语，都可以作为朗读重点，不同的课文可以有不同的处理方法，所以我认为朗读不应拘泥于专门的朗读环节，而是应该贯彻在整个教学流程之中。总而言之，我们是在需要用朗读的时候才用，要用之有方，选择有效的朗读形式，以便更好地达成教学目标。五、创建民主和谐的朗读氛围，让朗读成为语文教学的亮点。我以为，朗读教学无非就是以读来激发学生的学习兴趣，教会学生怎样读，并理解为什么要这样读，在读中，让学生识记字词，品味语言，领悟情感。而要让学生都融入到作品的语言环境中，就必须创建民主和谐的朗读氛围。在学生朗读时，我们不能做漠然的冷观者；我们是指导者，却又不是权威代表。我觉得我们应该亲近学生的情感，用眼神、语言、肢体去跟学生的情感沟通、交流，与学生一起投入到学习中，热情地读，开心地读。记得在上《金色花》一课时，讲到妈妈终于找到孩子了，又嗔怪又疼爱地说了句“你这坏孩子”，我扮演妈妈慈爱地摸了摸旁边一个小男生的头，全班都乐了。在民主和谐的课堂氛围中，学生的朗读兴趣愈加浓厚了，学习也就更起劲。