关于学生朗读的几点思考-论文.pdf

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1、领域思辨8jYUFANGFA思路与方法关于学生朗读的几点思考◆江苏省泰州市姜堰区梁徐初级中学陈华凤朗读是实现阅读教学目的的重要途径，通过朗读不仅能一种就是教师认为不需要教会学生太多的朗读技巧，他们认使学生理解课文内容，还能使学生身心沉浸到语言文字深处，为“个性化朗读”就是学生根据自己的想法朗读课文，爱怎品味语言文字的精妙，从而落实语文教学的目标。但是，在么读就怎么读。所以，我们总是会看到有的学生在读课文的朗读指导中，许多教师忽视学段朗读目标，不考虑学生实际，时候，感情貌似很充沛，一个劲地摇头晃脑，但是我们总会无限拔高要求；或抛开文体特点，感情朗读一体化；或撇开有

2、一种不舒服、怪怪的感觉。其实，这主要是由于学生没有整体专注于局部；或重技巧、轻感悟、感情夸大、矫情做作，把握文章的语气、语调，处理有些不恰当。使朗读指导步人误区，精心预设难以达成。那么，在语文教因此，有感情朗读课文需要一定的朗读技巧，但是同时，学实践中，怎样才能走出误区，有效地指导学生进行朗读实我们不能仅依靠朗读技巧的指导去机械地训练学生有感情地践?可以从以下几个方面进行尝试。朗读，因为那样是不可能训练学生读出感情的。我们应当在一、明确学段目标学生品味文本语言的过程中自然渗透朗读技巧，这样才能让随着课改的深入，语文教师对于“有感情地朗读课文”学生达到“有感隋地读

3、课文”这一朗读要求。这一朗读要求越来越重视。在新课程标准中，对于每个学段我在执教《去年的树》教学片段中，这样进行朗读技巧的朗读目标都有“有感情地朗读课文”这一要求，但是每个的自然渗透。朗读目标之间又有一定的差异。从每个学段的朗读要求可以师：千辛万苦地找。看出，第一学段的朗读目标强调的是“学”，第二学段的朗生：不顾一切地找。读Et标强调的是“用”，第三学段的朗读目标强调的是“能”，师：对，·急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻这表明朗读是一个循序渐进的过程。但是，在实际教学中，找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，有些教师忽视了学段朗读目标的要求，

4、一味地追求情感朗读。读一读。二、把握文体特点(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话。)公开课上，我们总能听到一些同学用同一种感情基调朗师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情，自己再读课文，感情朗读一体化。无论是叙事性的课文，还是说理读一读，体会小鸟的心情。性的课文，他们都会读得“九曲十八弯”“荡气回肠”，给人(指生读鸟儿问树根的话)以“故作姿态”“无病呻吟”的感觉。究其原因，就是教师师：多着急啊，多急切啊!在指导学生朗读中，没有把握好文体的体裁特点，步人千篇(指生读鸟儿问大门的话)一律、“情感飞扬”的朗读误区。如在叙事性的课文中，一师：“到什么地方去了呢?”

5、语速都加快了，说明心里些只是陈述某件事情经过的语句，并没有蕴含强烈的内在感着急。情，也不饱含深刻的含义，当然无需要求学生带有矫情的“浓(指生读到小鸟问小女孩的话)烈感情”去朗读。只要读得字正腔圆、通顺、流利，传递意师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一思清楚就行了。因此，在教学实践中，教师一定要正确把握次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?文本的文体特点，有意识地教给学生一定文体的朗读技巧，(生齐读)引导学生把握好不同文体的感情基调。这样，才不会出现感师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，情朗读一体化的现象，才能做到什么样的文体，就

6、还它什么我体会到了你们心中的焦急⋯⋯样的味道，才能走出误区，达到2011版课标提出的朗读要求。朗读小鸟的三次问话，语气一次比一次急切，语速也要三、渗透朗读技巧一次比一次加快。但我没有直接将朗读技巧灌输给学生，而不管是在公开课，还是在平时的听课过程中，我们经常是引导学生感悟文本，品味小鸟的几次问话，体会小鸟焦急、能听到有的老师这样进行朗读指导“这个地方要读得快点，担心、急切的心情，并且进行适度点拨，自然地渗透朗读技巧。那个地方要读得慢点，这里应当用强烈一点的语气，那里应于是，学生在品味文本语言中，内心的情感与作者及其作品当读得语气轻一些⋯⋯”。在指导学生有感情朗读

7、课文时，表达的情感产生碰撞，自然地表现出了自己对作者及其作品我们到底需不需要教给他们一些朗读技巧?在这个问题上，的情感态度的理解。学生自觉、自如地把体会到的情感用恰存在着两种误区：当的语气、语调表达出来了。第一种是教师偏重技巧，忽视感悟，为了能起到立竿见阅读教学要以读为本，要返璞归真，那就得从朗读指导影的效果，教师把许多朗读技法灌输给学生，将有感情朗读开始，走出误区，有效地引导学生进行朗读实践，让情感从变成了朗读技巧的演绎，学生失去了体验，失去了美感。另学生的内心深处自然流淌，并通过朗读自如地传递出来。74i蒙士盏右·职教版09／2014