巧妙创设情境培养数学兴趣

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1、巧妙创设情境培养数学兴趣马文国河北省武安市伯延镇庄晏小学056301《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学牛.提供从事数学活动的机会，激发学牛.对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造力得到发挥，要想方设法点燃心中探索知识的火花，激发他们的创造兴趣。”创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。下面我就在小学数学教学中结合学生的年龄及思维特点，对课

2、堂教学中创设情境，培养学习兴趣谈谈自己的做法和体会。一、创设生活性情境，激发学习兴趣数学木身就来源于生活，很多数学问题就是人们在生活中发现的，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“认识人民币”时，我在导入时从生活出发，创设情境。我先出示了一件物品，请学生猜猜用多少钱买来的。随后我乂提出问题.•在我们的生活中，哪些地方要使用钱。学生都联系生活，各

3、抒己见，探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币，我又设计了“购物”这一生活情境，鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东丙。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。二、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获得知识，发展能力。我们应提倡让游戏成为课堂教学的主阵地。例如：在教学《万以内数的大小比较》吋，在进行相同位数的数比大小的过程中，我始终将游戏作为主要的教学手段。我

4、设计了“抽签游戏”，通过学生分组进行抽签组成一个四位数来比大小，哪个组的数大，哪个组就赢了。我设计的第一次游戏规则:第一次抽到的数字放在个位，第二次抽到的放在十位……学生们看了规则之后都做好了应战的准备。作为教师我在学生每抽出一位数吋都要问学生：“能决定胜负吗？”以此来为学生创造思考的空间，通过思考学生悟出要把每张卡片都抽出来才能决定数的大小。在第二轮比赛吋游戏规则发生了变化:第一次抽到的数字放在十位上，第二次抽到的放在百位上……这次的游戏规则较上次是截然不同的。在两组学生分别抽出第一张卡片吋我就提问：“谁赢了？”学生能结合具体情况来冋答我的问

5、题（如果两组抽到的数字相同，还需要继续抽卡片，如果数字不同，便可直接比较数的大小）。最后一轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的四个数任意组成一个四位数，这不仅提高了学生小组合作的意识，也锻炼了其解决问题的能力。在整个“抽签游戏”中，学生们玩得很开心，气氛很浓。在小结吋学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见，学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到很多有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。三、创设故事性情境，唤起学习兴趣“老师的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在

6、数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生的思维能力得以发展，在不知不觉中获得知识。例如：我在教学《可能性》吋，在学生初步了解了“一定”“不一定”，“可能““不可能”后，我便为学生讲述了一个名为《生与死》的故事，在讲故事之前我向学生提出要求：认真听故事，冋答老师的问题。过程是这样的：一个奴隶冒犯了国王，被国王下令抓进大牢，当时这个国家有个规定，那就是闪犯有选择生死的机会，国王将装冇“生”与“死”的纸条放在盒子里交给大法官，让奴隶来抽一张纸条，如果抽到“生”就生存下来，如果抽到“死”就要执行死刑。同学们，你认为奴

7、隶的命运会怎样？（生答：可能生也可能死）可国王却耿耿于怀，他很想这个奴隶死，于是他派人将盒里的两张纸条都换成了“死”字。这时奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定死）有一位好心人偷偷把这件事告诉了这个闪犯，闪犯一夜没睡觉，绞尽脑汁终于想出了一个好办法。到了第二天，当大法官把盒子端到囚犯面前时，他不假思索地拿出一张纸条，看也没看一口吞了。同学们，这吋奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定生）这个闪犯用自己的聪明才智赢得了生存的机会。在听故事过程中，学生都被故事内容吸引，思绪随着故事情节而改变。在听故事的同时也巩固了知识，唤起了学习兴趣。四、创设操作性情境，调

8、动学习兴趣心理学研宄表明：儿童的思维是从动手开始，切断活动与思维的联系，思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手