高中英语写作教学初探

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1、高中英语写作教学初探书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知

2、识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情

3、景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平的效果。因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素萌得到了提高，书面表达能力才会提高。二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词(keywords),把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的

4、句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练

5、，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英语、用英语的兴趣和积极性。四、限时作文。这主要是在进入高三以后所采取的方法。在训练书面表达时，我把己经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。开始时，可由教师对所给材料进行详细的讲解，帮助学生了解写一篇文章应如何谋篇布局，并把要点列在黑板上，让学生明白一篇作文应怎样入手、从几个方面来写、采用哪些词汇、用什么时态表达。再慢慢过渡到让学生独立地在有限的时间内开拓思路，组织材料完成一篇书

6、面表达。课堂限时作文的训练有助于培养学生的写作能力和应试能力。因此，我通过督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高了学生的实际应用和应试能力。同时，必须让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。学生在写作过程中必须记住：读提示，弄清要点与格式；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错莫忽视学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。五、重视批改与讲评。我在批改这一项中，采取了多种方法，如全批、部分批改、面批

7、、学生交叉互换等。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。同时在批阅过程中，我会认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中的一篇进行评议，形成“写作__思考__提高能力__指导写作”的良好循环。当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可