高中英语写作部分教学初探.doc

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1、高中英语写作部分教学初探涂志勇中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。那么，如何对学生进行写作策略的指导呢？或者说应该对学生进行怎样的写作策略指导才能促进学生写作能力的不断提高呢？笔者对这一问题做了一点粗浅的探索，愿与广大同仁分享，并希望得到大家的赐教与改正。一．注意高中学生对英语写作普遍存在语言迁

2、就的干扰现象语言迁就是指在学习第二语言过程中，学习者自觉或不自觉地借助本族语的语言知识来学习第二语言的现象。学生在英语写作的时候常会用母语的说话习惯来对英语的表达进行逐字逐句的翻译，也就是我们所说的ChineseEnglish。因此我们要让学生分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来，要规范语言，克服汉式表达。在这种情况下，我们首先要注意汉语与英语在句子结构上以及语言表达上的差异。1.在汉语里一个句子中可以有多个谓语动词，但是在英语表达里，一个简单句中除非有连词连接否则只能有一个谓语动词。因此英语中就出现了非谓

3、语动词，这是汉语中所没有的。我们要提醒学生注意在英语简单句中如果已经有了谓语动词，还需要再用到动词，那么就需要用非谓语动词，还要提醒学生在英语中仅仅只有逗号是不能连接两个并列句的。2.汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。英语中的时态和语态的变化虽然复杂，但是是有规律的。因此首先，我们要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记

4、住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。3.汉语中动词和名词，并没有明显的形式上的变化；而英语中动词和名词在形式上一般都有明显的不同，因此在用法上也是绝然不同的。在英语中，动词、名词、形容词还有副词在句子中充当不同的成分，不能随便乱用，串用。因此教学生英语写作关键是要让学生学会分析所写句子的成份结构，否则，会出现大量的中文式英语句子。要让学生在充分记忆单词、认识词性的前提下，系统地掌握英语句子成份，要让学生知道不同词性的单词在句中充当不同的成分。教学生认识句子主干及其扩

5、充形式，教学生在英语写作中运用句子成份。我们还要特别提醒学生动词及动词短语在句子中不能充当主语、宾语以及表语。如果要充当这些成分，就要把动词或动词短语变成动名词、动词不定式或者变成相对应的从句，这些都是学生在写作中经常会犯的错误，这也是受汉语影响的后果。二．注重写作教学的基本训练与简单句型的练习英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C （4）S+V+P+O （5）S+V+O+C以及一个“therebe”句型的

6、练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。三．多元化批改学生的作文学生的作业要做到有练必改。通常，教师把学生的作文本收上来，一本一本地改，并且把错误一个一个画出来，并做出修改。这样做便于教师了解学生的错误，并可把错误归类分析，但耗时太多。教师可以采用其他的批改方式，笔者认为我们可以采

7、取以下步骤帮助学生改正书面用语错误。步骤1让学生熟悉教师常用的批改符号，如：“T”代表时态错误；“Voc”代表选词错误；“#”代表此句有问题；“○”代表此处非常好；“Sp”代表拼写错误等等。这样做省时省力。步骤2收作业本之前，让学生相互交换作业本，相互改错。教师一开始就要求学生认真对待别人的作业，长期训练和坚持，不能让学生养成应付差使的习惯。步骤3教师收阅学生作业，写下批语，并在两边空格处注明批改符号。步骤4发回作业本，让学生根据批改符号自行改错，仍不懂的可请教老师或同学间相互讨论。步骤5教师再次收阅作业，重点检查

8、学生是否改错，记录学生共同或重点错误。步骤6再次发回作业本，在全班重点讲解共同的或重要的错误。我们教师也可以针对典型的作文进行面批，这样学生能够感到老师的重视和关心，老师也可以有针对性地进行点评。总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中应从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。而且写作能