浅议低年级学生的提问能力的培养

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1、浅议低年级学生的提问能力的培养　　《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。长期以来，我们的教学沿袭着传统的教学模式，学生跟着老师的指挥棒转，死记硬背的学问，本来就是记忆之学对思维之学的侵袭，更别说那些要求别人写读后感的主观题，竟然也有标准答案。老师为了让学生考高分，只好教会学生如何回答问题。既然质疑、提问直接关系学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高，那么，对于低年级懵懵懂懂的孩子，怎么培养他们想问、敢问、会问的习惯呢

2、？　　一、用心创设问题情境，激发学生想问、敢问的兴趣。5　　刚入学的孩子，相当一部分上课时不敢提问。很大一部分原因是学生存在心理障碍，不敢提问，教师在他们眼中的地位是高高在上的。因此，我们注意从以下几个方面进行情感交流：一是课堂语言努力做到亲切、自然、有童趣，多用商量的语言与学生谈话交流；二是努力创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流；三是强化课堂学习中的鼓励性评价，采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段，

3、学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。只有这样才能激发学生内在的探索需求，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于学生尤其是学困生提出的非常简单、甚至漫无边际的问题，也要给予鼓励表扬，这样才能激发学生提问的热情。如，我在教学“除法的初步认识”时，讲到“12个苹果，平均分装在3个盘子里，每个盘子装了几个？”。（要求用算式来解决）让学生自己列式。学生在加紧操作的过程中，不久就发现了用加法、减法、乘法都不能把得数写在等号的后面。于是，产生了疑问，怎么不能写呢，知道了答案，就是不知道怎么来列式。于是提出了问题

4、：“老师，这个算式怎么写……”这样创设问题情境，引发学生的未知欲，使学生有“问”可提，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知。　　二、教给学生提问的方法，让学生学会提问。　　1、提模仿性的问题　　对于低年级学生来说，模仿教师是他们学习的主要方法，提问同样如此，学生在学习某一类知识的开始，教师可以先进行示范性的提问。如在教学《十几减9》这一课时，情境图上出现了许多小朋友在玩气球、猜字谜、套圈，学生上完这课后，我就说了一道，原来有15个气球，买了9个，还剩多少个？除了这个问题之外需要

5、解决外，你还可以提出其它问题吗？学生们马上根据我出的题进行模仿，你一言我一语的进行提问，有的问“原来有14个圈，套了9个，还剩多少个？……又如在教学三年级下册《统计》时，让学生根据数据信息进行分析，并提出问题解决。大多数孩子只会提谁最多谁最少的问题，我引导一个问题，李明和赵兰的体重之和比刘玉重多少千克？你会按照我的提问方法去提出问题吗？学生就仿照我的提问提示提出了很多问题。　　2、提比较性的问题5　　当新旧知识有一定联系时，学生就比较容易提比较性的问题。如教学《乘法的初步认识》的时候，通过提问乘法和加法有什么联系？

6、通过比较乘法和加法的不同，最终知道“几个加数相同时可以运用乘法进行计算，运用乘法进行计算简便”，有学生还发现了加号和乘号相似的地方，就是把加号转一下斜起来就是乘号了。　　3、提与课题有关的问题　　学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《24是计时法》一课，教师与学生谈话引出课题24时计时法，通过学生找出课件中新闻联播开始的时间是下午7：00，可是电视上出示的是19：00，互相对比来揭题并书课题。针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关24时计时法的哪些知识？

7、”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“为什么电视上的时间和我们家里的钟不一样？”、“他们之间有什么关系？”、“他们之间怎么互化呢？”等等。这些问题就是本节课要解决的问题，也是学生必须掌握的知识。但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，于是，课堂就变成了学生想要解决这些问题而主动学习的课堂。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生

8、的主体意识，也培养了他们提问的能力。　　4、提有联想性的问题5　　从某一事物联想到另一事物，这两类事物可能是类似的，相近的，也可能是对立的，还可能是有因果关系的。学生就会从这一事物联想到另一事物，萌发提问的欲望。如在教学《用2-6的乘法口诀求商》的练习时，我提出了一个问题：4÷4=1、5÷5=1、3÷3=1、这几个算式有什么规律？学生从观察中就发现了被除数和