关于新时期高职教师继续教育的思考

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　　关于新时期高职教师继续教育的思考高职教师队伍建设是高等职业教育改革和发展的关键因素。本文针对高职教育的特点，分析当前高职教师继续教育存在的问题，对高职教师继续教育提出了一些建设性意见。关键词：高职教师；继续教育；对策　　随着我国高等职业教育的迅速发展，高职教育的人才培养质量也逐渐为人们所关注，影响培养质量的各种因素中，高职院校的师资因素无疑是关键因素，只有高素质的教师才能培养出高素质的技能型人才。为保证高等职业教育有一支高水平的师资队伍，高职教师的继续教育就显得尤为重要。如何搞好继续教育,提高教师的专业水平和实践技能，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务。　　一、教师继续教育的必要性 　　早期，在教师的培养方面，人们重视的是教师的职前培养，教师的职后培训没有得到足够的关注。直到20世纪70年代后，随着终身教育思潮的兴起，世界各国开始构建终身教育体系，教师的职后培训才受到了真正重视。德国职业教育高度发展，对教师继续教育非常重视，政府制订了教师进修制度，规定参加培训是一项所有教师必须履行的义务，要求职业学校的教师参加培训。德国职业学校教师继续教育不仅形式多样，而且培训能根据不同的教学内容、要求和教育层次分级进行，并形成全国性的师资培训X络。美国、澳大利亚等国都制订了相应的法规，将教师参加培训作为应尽的义务和职务晋升依据。通过对国外发达国家高校教师继续教育的研究，可看出发达国家对高校教师的继续教育非常重视，为保证教师继续教育走上法制化的道路，“他山之石，可以攻玉”。　　有专家经过研究发现，一名大学生在校所学的知识，只相当于其一生中所学知识的10%左右，而其余的90%则需要通过职后的不断学习才能取得。而对于塑造高级专业人才灵魂的工程师来说，通过职前培养储存的能量满足不了嗷嗷待哺的学子。要跟上日新月异的时代发展，教师必须让自己始终处于学术和科学技术前沿。因此，教师继续教育的重要性和必要性便显得尤为重要。在信息技术时代，新知识呈现出爆发性增长。知识的更新周期愈来愈短。据估计，人类的全部知识每五年就要翻一翻。这就要求每个人都必须把学习贯穿自己的一生，活到老学到老。 　　教师继续教育是在终身教育思想指导下，适应教育改革和发展的要求，对教师的教育思想、知识结构、教学观念和技能等进行在职培训的统称。教师的继续教育是为在职教师提高自身的专业思想和专业素养而安排的继续学习活动，它与教师职前培训教育是相辅相成的。　　二、高职教师继续教育存在的问题　　1.高职教师培训模式与内容单一　　我国早期高职教师继续教育多以普通高校教师培训模式进行，培训机构依托高校或高校师资培训中心。直到2002年教育部才为高职高专教师继续教育另辟蹊径，建立了高职高专师资培训基地。但我国的高职高专师资培训基地建设跟不上高职教育快速发展的步伐，在数量和质量上都还不能满足高职教师学习的实际需要。这些基地大都依托普通高校而设立，受到了师资力量、教学设施的限制，存在着专业门类不够齐全、教学缺乏针对性、授课过于理论化等问题。　　2.具有高职特色的教师职前培养与职后培训缺失　　高职教师与普通高校教师相比既有共性，也有其特殊性。因高职教育人才培养的特点，高职教师需要具备双师素质，即不仅要有系统的专业理论知识，还必须具备较强的实践知识能力。目前高职学校普遍缺乏“双师型” 教师，主要症结在于师资与职后培育上缺乏高职特点。从世界范围来看，发达国家高职高专院校师资主要由高等职业师范学院培养，而我国没有专门的高职师资培养机构，高职师资主要于普通高校，没有受过系统的具有高职特点的培训，而这种先天不足在促进教师专业发展的职后培训中也不能得到很大的改善。主要问题在于现行的高职教师的培训大多仍沿用普通高校教师的培养模式，操作性、实用性培训内容少，呈现出严重的学科化倾向，背离了高职教师需要强化应用能力的本质要求，不能满足高职教师的需要。高职教师专业发展的主要目的不是理论家，而是行业专家理手。建立适应高职院校办学特色的教师培养模式是目前高职教师专业发展中的主要任务。　　3.高职教师继续教育缺少内部和外部实践环境支持　　“双师型”教师培养资金投入大，“双师型”教师既要提高理论素养，又要提高专业实践技能。目前国内高职院校普遍在建设中，资金紧，难以承受高昂的培训费用。另外，学校不断扩招，教师编制紧，教师教学任务繁重，很难抽出较长时间到生产第一线进行挂职锻炼或培训。另一方面，因产教结合的教育模式未形成一定的规模，学校在联系企业安排教师实训时存在一定的困难，让全体教师找到对口的企业参加实践锻炼难以保证。由于客观条件受限，教师到企业参加实训，企业不一定积极配合，教师往往不能在实际岗位上工作，锻炼较难深入实际，达不到预期效果。　　三、改进高职教师继续教育的对策　　1.建立高职教师继续教育保障机制 　　（1）完善高职教师继续教育政策法律法规。与中小学教师的继续教育相比，我国高职教师的继续教育政策法规建设还十分的不完善。国家应从政策上对高职教师继续教育的有关事项做出规定，尽快制定高职高专教师继续教育法规，从总体上为高职教师继续教育指明方向。政策法规的出台可以推动高职教师继续教育工作走向规范化、制度化和科学化。　　（2）制定高职教师的任职资格，实施高职教师资格制度。目前的高校教师资格认定没有区分普通高校和高等职业教师，教师资格认定只是对学历进行了规定，对高职教师的实践技能方面并没有做出规定。通过高职教师任职资格认定研究，制定合理的高职教师任职资格认定条件，有利于促进高职专业教师双师素质的全面推行。　　（3）改革高职教师职称评审制度。目前高职教师职称的专门评聘制度尚未完全建立，这也是高职教师实践技能较弱和教育理念缺乏的原因之一。由于职称评定过分强调科研论文的数量与质量，这使教师只能把大量的时间与精力投入到科研中，而无暇去提高自己的实践技能。要改善教师重论文这种现状，需要改革高职教师职称评审制度，体现高职院校教师职称评聘的特殊要求，弱化对科研论文的要求，重视教师的专业技能水平、实践工作方面的经验。尤其是对专业课教师更应如此，同时也不能一味地强调教师的 学历水平。　　2.加强“双师型”教师培训基地建设　　（1）培训基地要“因需施教”。树立全面为高职师资培养服务的意识，积极探索高职师资培训模式，对学和教两方面的信息需求对比分析是保证培训效益的关键。改变了以往那种死板的教师培训方式，改革课程设置，根据社会与科技发展需要，开设了适合不同层次教师提高要求的各种各样的课程门类，供教师选修，课程内容系列化。　　（2）建立多元化的高职师资培养培训机构或基地。发挥大中型企业参与高职师资培养培训作用，形成学校与企业共同培养师资的有效机制。充分利用大中型企业在技术和设备上的优势，畅通高职教师到企业进修提高的渠道，实现资源共享和优势互补。要改变培训基地建立在校内的单一模式，可利用企业职工培训方面的现有条件，建设职业院校的校外培训基地，实现培训基地投资主体多元化，管理形式多样化。　　3.构建学校不同阶段教师继续教育多样化模式 　　教师是高校教师继续教育的主体，他们的观念和态度对培训结果将产生直接的影响，他们在年龄结构、个体素质、培训动机、培训需求等方面存在着差异，因此，学校在开展教师继续教育时应根据教师职业生涯理论，对不同阶段、不同层次、不同类别教师进行培训需求分析，实施不同的继续教育方案。在培训内容、培训机构、培训模式和培训方式上显现多样化的特点。　　在培训内容方面，应根据专业教师不同层次进行考虑。如新教师主要问题缺乏教学工作的经验和实践经历，对新教师的培训应当把视角放在帮助其积累工作经验、提高实践能力方面。骨干教师培养着重优化知识结构，提高科研能力。根据不同类别教师也有不同的侧重点，如专业课教师和公共课教师，专业课教师应该提供更多到企业实践锻炼的机会，而公共课教师则可以多给他们去高校进修的机会，真正实现各取所需。　　在培训机构方面，有高校、高师培训中心、高职培训基地、企业工厂、教育行政部门组织的培训等等。　　在培训方式方面，有单科进修、岗位实践、讲习班、研讨会、访问、考察、教育学位班、X络培训等等。　　在培训模式方面，有“培训机构本位”模式、“研训一体”模式、“高校本位”模式、“学校本位”模式。　　4.加强教师继续教育质量与效益的监管　　目前很多教师继续教育存在流于形式的现象，有些培训管理不规范，教育质量差，使进修者觉得学无所获，学校感到教师通过进修没有成效，觉得浪费了财力、人力。这样常常会影响到学校和进修者参加教育的积极性。 　　针对以上情况，第一，高职师资培训工作要树立开放的观念。放眼世界，着眼创新，要着眼于培养创造型教师，激发教师自身具有的积极性，根据教师不同的培训方向和使用意图，确定不同的教育内容和形式，做到按需培训，学用一致，最大程度提高教育效果。第二，建立科学合理的评价体系，发挥评价功能。无论何种形式的继续教育都必须有严格的考核制度。学校要重视对参加继续教育的教师考核，严格的考核制度和合理评价体系对提高教师继续教育的质量具有一定的促进作用。确定继续教育评价范畴和指标，进行科学评价。第三，根据教师不同的需求选择信誉良好的培训单位或企事业，组织教师参加进修。而不要盲目的无组织无目的组织教师参加各种无效益的培训，即浪费时间，又浪费金钱，更耽误教学。　　5.引领教师提高继续教育的自觉行为　　高职教师本身对于继续教育的态度也是一个值得重视的问题，虽然大部分教师都意识到继续教育的重要性，但把继续教育作为一种自觉行为还不到位。　　（1）教师要确立终身教育理念 　　理念是理想追求、思想观念以及哲学观点，它是一个人们对有关事物的认识、思想与价值的展现。教师本身是参加继续教育的主体，只有确立正确的理念，才能进一步形成积极的态度，提高自我发展的自觉性。教师必须认识到，为了促进自身专业的发展，为了迎接不断变化的社会挑战，需要贯穿一生的继续教育。　　（2）树立继续教育投资观　　教师参加继续教育培训活动尽管是依法提高自身素质和能力的个人行为，但它又是一种得到回报的社会行为，教师通过继续教育，提高自身的业务水平和能力，使自己的职业更趋稳定，收入得到保证。那么根据“谁得益，谁投资”的原则，教师可以适当分担参加培训的有关费用。　　（3）提高教师参加继续教育的自觉性、责任心　　教师的责任心是教师职业道德的体现，是教师职业成熟的显著标志。教育家第斯多慧说过：“如果一个人自身没有得到很好的教育、培养和发展，就不可能教育、培养和发展别人”。抱着对学生负责任的态度，教师要以积极的心态对待继续教育，形成对继续教育正确的价值判断。了解自身的潜力，对自己的发展方向有个清晰的认识，树立有效的学习目标，增强自我学习的意志品质。通过继续教育，提高教学能力和水平，促进自身专业发展。同时要明确自己在培训中的责任，将参加培训的功利化色彩降到最低限度。