关于高职教师专业能力的思考

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1、关于高职教师专业能力的思考　　【摘要】阐述高职教师专业能力的内涵，分析高职教师专业能力存在的问题，并从政策、学校以及教师自身三方面提出提高高职教师专业能力的措施。　　【关键词】高职教师专业能力　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0088-02　　从20世纪90年代初开始，我国开始举办高职教育，经过近20年的发展，高职教育已成为培养祖国经济建设所需人才的重要平台。作为高等教育重要组成部分的高职教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，招生人数大幅度增加，为祖国的经济建设培养了大量高端技能型人才。随着高职生人数的不断增加，高职教师

2、队伍也不断扩大，提高高职教师的专业能力对提高高职生的综合素质具有重要的意义。本文就如何提升高职教师专业能力进行探讨。　　一、高职教师专业能力的内涵　　教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“要加大高等职业学校教师培养培训力度，提升高职教师专业能力”。高职院校的目标是培养出一批既具有一定专业理论水平又具有较高实践生产技能的人才队伍，因此，教师在教学内容上必须充分体现理论知识满足“实用为主，够用为度”7的原则；实践技能做到与生产企业相对接，这就要求高职教师不仅要具备扎实的专业理论知识，而且要有实际工作的动手能力，尽量使自己成为“双师型”教师或“双师”素质

3、教师，以适应教育教学改革的潮流，更好地为高职教育服务。　　结合高职的现代教育理念，笔者认为高职教师的专业能力主要包括以下几方面内容：　　一是职业意识。即遵守职业道德规范，热爱教育事业，热爱教师职业，热爱学生，静心教学、潜心育人，学为人师、行为世范，具有先进的高职教育理念，具有团队协作精神，刻苦钻研，勇于创新，具有自我学习、自我反思和自我超越的精神。　　二是专业知识与实践动手能力。即具有扎实和较宽的专业理论知识，持有相关行业的专业技能证书和职业资格证书，具备较强的专业实践能力，具有在企业生产第一线工作实践的经历，有较强的动手能力和解决技术方面疑难问题的能力。　　三是综合的教学基本功。系统

4、学习职业教育学、职业教育心理学、职业教育教学方法等基本理论，既要掌握传统的教学方法，又要能够恰当充分地运用现代教育技术（多媒体、软件等）、虚拟现实技术、网络教学资源等教学手段，提高教学质量和效率；会有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，同时能根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果；具有制订教学计划、编写教案、组织课堂教学、选择运用教学方法的能力，具有课程设置和专业课程开发能力。7　　四是科研能力。包括撰写教研教改论文、专业学术论文，申报教研教改和专业课题的

5、能力，以及为社会、企业技术服务的能力。　　二、高职教师专业能力存在的问题　　随着高职院校师资队伍规模不断扩大，出现教师结构不尽合理，教师专业能力减弱的现象，高职院校教师队伍建设面临进一步发展的瓶颈，高职院校师资队伍的整体素质渐渐不能适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要。主要体现在如下方面：　　（一）教育理念存在不足　　虽然社会对高等职业教育的认识已普遍得到了提高，但教师的社会地位、收入待遇还比较低，部分高职院校教师尤其是一些青年教师看到自己与同年龄段的其他人收入相比存在较大差距，而职业专业能力要求却越来越高时，内心渐渐出现失衡以及迷茫，甚至渐渐丧失信仰，不能坚守职业道德，

6、不能刻苦钻研，不能坚持自我学习，工作的认真程度大打折扣。　　（二）专业实践能力不足　　随着高职院校的规模不断扩大，师资队伍在数量、结构上出现了一些不合理的情况，青年教师比例增大，高职称教师偏少，“双师型”或“双师”素质教师总体比例偏低。由于大量新教师的加入，他们其中大部分是从学校到学校，在专业知识理论方面较为扎实，但缺乏在企业生产第一线的实践经验，很难承担实践教学任务。　　（三）教学基本功不扎实7　　由于新引进的教师大部分是非师范毕业生，教学基本功较弱，虽然他们也学习了职业教育理论的相关课程，但是由于没有系统学习教育科学方面的知识，缺乏现代职业教学理论，对高等职业教育教学规律认识不够到

7、位，不能做到因材施教，教学能力明显不足，例如语言表达能力、版书设计能力、教学设计能力、课堂组织与管理能力、师生互动能力等都有待提高。　　（四）科研能力总体不高　　教师专业能力与其科研能力存在着一定的关联，由于高职院校的特殊性，高职教师在科研能力方面与本科教师存在较大的差距，他们往往在论文撰写、科研项目立项等方面偏弱，虽然部分院校将教师业绩包括立项课题、论文发表的数量等的考核与其职称评定、工资定级挂钩，但结果是课题和论文数量不少，却质量较低，且为