作文教学应回归写作的本源

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1、作文教学应回归写作的本源摘要:本文主要就中学生写作心理的缺失,作文心理资源的贫乏的写作现状谈一点看法,做一点探索,意在呼吁作文教学回归写作的本源__对生活的关注。关键词:作文教学;生活;本源有这样一个案例:某女教师无意中看到自己儿子的作文,题目是《记我身边一个最难忘的人》。可映入这位母亲眼中的第一句话竟是:“我母亲在我3岁那年就去世了……当时她差点晕倒在地。事后,这个小学四年级的“儿子”对此“人生悲剧”并不以为然,因为作文的多数句子都是从各类“作文选”上“借阅”背熟的。又曾据报载:重庆市XX年高考作文题是“酸甜苦辣说高考”,高考阅卷教师普遍认为那年学生的优秀作文不如往年

2、。其原因是以前考生写文化散文都有套路,引用名人的诗句和话,然后加点材料,词藻华丽就能得到高分。这次写高考,没名人可用了,但部分考生引几句杜甫的诗,后面加句话,说这就是杜甫的高考;引句庄子的话,这就是庄子的高考……闹出屈原、杜甫参加高考的笑话。浮躁的社会、急功近利的应试教育、应试作文,让我们的学生学会了做假大空废的文章,他们的作文离生命本体越来越远,和生活实际越来越“绝缘”,我们的作文教学也走进了恶性循环的怪圈,过多注重于进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文形式指导,忽视了引导学生真实地观察生活、体验生活、反映生活,造成了中学生写作心理的缺失,作

3、文心理资源的贫乏。丰富多彩的生活到了学生的笔下却经常是“千人一面”,而学生作文也常是绞尽脑汁,最终还是免不了落入“俗套”之中,没有个性特色,达不到预期的写作效果。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。归根结底,语文教育应该考查的,是学生对于生活的认知,是认知中体现出的人文情怀和精神内涵,而不是浅浅的文字技巧。毕竟,脱离了真实的生活,再华美的文字也是海市蜃楼,其命运逃不过昙花一现。听听美国普林斯顿招生院长哈格顿先生对作文写作的“忠告”吧:其一,不要为作文而作文。作文就是在讲述一个故事,讲述一个在一页纸上能完成的故事。其二,作文里的你应该是一个真实的你,而不是一个想象中、理想

4、中的你。你的作文应该表现出你自己的风格、特点,表现出你自己的思想、情趣。关键是看上去像你自己的东西。“写出真实的你”__这才是作文教学的本质和真谛,也是写作的最起码的要求。新课标指出:“写作时要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此,我们呼吁,作文教学理应回归写作的本源__对生活的关注。因为,生活就是最大的作文题材库。作为语文教师,我们要善于引导学生将目光投向自己的生活,关注生活中的点点滴滴,启发他们对生活现象进行思考,发现蕴涵在其中的意义,抒写自己的感情,表达自己的见解。一、唤醒生活的记忆,培养体验生活的意识__问渠那得清如许,为有源头活

5、水来让作文走进生活,首先应唤醒学生尘封的记忆,帮助他们解决“有什么可写”、“写什么”的问题。很长时间以来,学生写作总是自觉不自觉地沿着这样的学习套路:写作指导一一范文引路__命题写作__教师评批。学生也基本在这些范文的指引下模仿练习,缺少了自我与生活的真实,以致“邯郸学步”,把生活这部无字的大书抛掷一边。作文的灵魂在于生命的体验,而日常生活的单调和学习的压力,又似乎让他们变得“麻木”、“冷漠”了,对一些平常小事似乎“充耳不闻”、“视而不见”。所以要他们的作文写得感性飞扬、有质感,就得在平时的教学中不断撩拨他们那根敏感的神经,让其渐渐活跃和丰富。“问渠哪得清如许,为有源头

6、活水来”。生活是文章的源头活水,教师们应该从七年级开始引导学生观察周围的生活,教会学生抓住细节来表现生活的真善美,让学生写自己身边事,说心里话,并在日常的阅读教学与写作教学中多指导。让我们来看看本学期学生的几篇习作:《又是粽子飘香时》撷取了自己儿时生活中的一个小细节__奶奶为“我”包粽子,并从这个生活细节中传达出深厚的情感:对挚爱的奶奶、对儿时的欢乐时光以及对故乡的爱与留恋。《石榴花又开》的作者从院中常开的石榴花和辞世的爷爷身上获得了对生命的感悟:要珍爱短暂的生命。《快乐,就这么简单》则将目光投向自然,在阳光的温暖、花儿的芬芳、风儿的和煦中昭示人生哲理:只要善于发现,快

7、乐无处不在!《信念的力量》从自己的学习生活入手,抒写自己阅读《贝多芬传》的感悟:贝多芬因他“主宰命运”的坚定信念和顽强的付出缔造了他一代音乐大师的不朽命运。接着,作者又联系到自己的现实生活,使认识更进一步:拥有一种坚定的信念,我们将成为命运的主宰。以上习作善于捕捉和选取寻常的生活细节和司空见惯的生活内容,但对生活多了一份关注,多了一份思考之后,这些平常的生活便有了价值。由此可见,生活中处处都有写作的素材,关键是要我们善于发现。家庭、学校、自然、社会生活以及自己的成长历程中有许多真实感人的、有意义有价值的事情,这些事情并不一定重大,但只要有

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