让化学教学回归教育的本源

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让化学教学回归教育的本源【摘要】当下的中学化学教学，在本质上都必须回归教育的本源。一些教育的行者己经开始了自己的思考和行动，江苏省南通田家炳中学的张弛老师就是其屮的一位。张弛老师一步一个脚印走在教学的教育性表达的研宄道路上，基于化学教学，却又高于狭义的教学，形成了独特的个性。【关键词】化学教学；教育性；人物评介【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)62-0078-02【作者简介】沈世红，江苏省南通市教育科学研宄院(江苏南通，226001)教研员，正高级教师，江苏省特级教师，南通大学兼职硕士生导师。“教育”一词原本來源于拉丁文“educate”，隐含“内发”之意，意思是通过一定的手段，把某种本来潜在于学生身体和心灵内部的东西引发出来，教育理应是一种顺其自然的“导出”或“引领”。教育家赫尔巴特更是在其《普通教育学》一书中提出了“教育性教学”的观点，指出教学的目的是教育，教育的手段是教学。当下的中学化学教学，无论理念如何前瞻、课程如何更替、技术如何突破，在本质上都必须回归教育的本源。从重视双基到关注三维冃标，再到当下的强化学生核心素养，学校教育宄竟如何定位和开展，教育与教学之间是什么关系，这是一个值得深思 的问题。事实上，许多人已经把教育狭义、片面理解为德育和“锦上添花”，只有教学才是正事，而教学的目的则直指应试。这使部分学校的教育和教学异化成“两张皮”，成了毫不相关的两件事。很高兴，一些教育的行者己经注意到了这个问题，并开始了自己的恐考和行动，江苏省南通田家炳中学的张弛老师就是其中的一位。张弛老师是比较早期在南京师范大学攻读教育硕士学位的优秀青年教师，他的研究成果和86000多字的学位论文《高中化学课程改革背景下的情境教学研究》成就了他自己的第一个学术研宂小高峰，这篇硕士论文着眼于课改的育人功能，立足情境教学的真、优、美，挖掘了情境教学所蕴含的教育价值，形成了丰富的研究成果，获得了校方较高的评价，并被推荐给不少后来的学习者。可以说，在南师求学时期，是他教育理想萌芽和学术研究起步的重要时期。这个阶段，他非常关注刚刚启动的新课程改革，据此形成了一系列文章，其中包含期刊的首推文章，还有的则收录进了化学教育理论丛书，他的观察视角总不离课程的全面育人功能。这期间，他撰写和发表了诸如《从化学教育的角度谈爱国、爱家乡情感和民族精神的培养》《惩罚教育之我见》《平民班主任挂帅下的领导班子教学班》等文章，更加突显出他对教育的独特见解。这个阶段，张弛老师还进行了不少化学实验研宄,或从美学的角度分析实验的“缺憾”之美，或从实证的角度分析化学的求真之美，不少成果成为专业刊物的推荐文章。这种追求“美”与“真”的个性也渗透到了他的教学实践工作中，形成了他独具个性的教学风格。此后，张弛老师沿着既有的思路和理念，不断深入和拓展自己的教育教学研宄工作。他分阶段先后从事了多项课题研宄：首先是承担了南通市 中小学研宂课题“情境教学与建构主义双重视角下的中学化学教学研宂”，将情境教学和建构主义两种教育理论进行创造性的对比与融合，尤其是作为课题研宂成果之一的《小论情景教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别》，仅在知网的下载量就达到了1000多次。之后，他又承担了南通市教育科学“十一五”规划课题“‘同分不同质’现象成因与优化对策研究”，以化学教学和考试为例，分析“同分不同质”现象这个不被人们关注而又值得引起足够重视的问题，并提出了优化的对策、方案，相关成果发表在《上海教育科研》《中小学教师培训》等重要刊物上，这个阶段，他的代表作主要都着眼于教育公平，甚至还基于公平问题，撰写出了跨界哲学、经济、科学等领域的文章。十二五期间，他又再次承担了省级规划课题“‘在“定”屮学’的实践研究”，此次他重点考虑的是如何解读学生学习低效的问题，提出了从根本上让学生在“定”中进行学习的“真高效”学习方略，这是一个基于生理学、心理学、传统文化等理论、方法的综合性研究。十三五期间，他又作力朱小蔓教授“情感项目”在其学校的实际责任人，把研宄重心放在了情感教育研究之上，以第二主持人的身份承担了一项省级课题，其重心则是情感生态课堂的构建，已初步形成了一些成果和影响力。始于教育的教学能让一个教师变得耳聪目明，教师真正的耳聪是要能听到学生的心声，教师真正的0明是要能透视学生的心灵。作为一名基层教育工作者，张弛老师的研宄是接地气的，是基于现实问题和化学学科的教学工作实际的，他对教学的教育性的思考和认识也同样反映在他的教学 行动和风格之上。张弛老师的课我听过多次，从架构上，他的每一堂课呈现出来就像一项严谨有序的科研课题研宂，引领着学生掌握科学研宂的方法，帮助他们拥有终身学习和探宄的能力；从感观上，他的课生动活泼、清新自然，与学生之间的互动性好，教师对学生的爱与关怀，学生对教师的良性反馈都明敁可见；从内容上，他的课总是把学科知识、思维、方法、价值、情感以及道德等巧妙地融合在一起，体现了化学教学的教育价值。基于教育的化学教学是一种对话和沟通，更是一种合作和共建，是一种温暖的教学相长。造梦者，为梦起航！多年来，张弛老师一步一个脚印走在教学的教育性表达的研究道路上，基于化学教学，却又高于狭义的教学，形成了独特的个性。2006年他入选南通市第二梯队名师培养对象，2007年评选为南通市市直学科带头人，2010年评选为南通市骨干教师，2014年评选为南通市学科带头人。这些成绩是对他“教学即教育”教育主张的一种肯定和冋馈，相信他会“不忘初心，继续前行”！教育，是要力学生的一生负责的！一个教师超越周围的教师其实不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。这包括根植于内心的修养、无需提醒的自觉、以发展为前提的坚守以及为学生着想的善良。几千年来，“我是谁，我从哪里来，要到哪里去”始终是一个具有终极意义的哲学问题，教育工作者，也应该站到这个高度去认真想一想，我现在的角色是什么，我为什么选择这个职业，我要的职责是什么……让赋予教育要义和教师情感的“化学”成为学生生命的重要组成，让化学教学回归教育的本源，让我们共勉！■