回归教学的本源(讲座版)

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1、回归教学的本源——书香课堂教学模式探索广西南宁市衡阳路小学王兰青罗睿一、教育的本质是什么什么是教育？东汉许慎在《说文解字》里这样解释：教，上所施下所效，育，养子使作善也。什么是教育？不同的教育家对这个问题有不同的理解。柏拉图说：“教育是一种灵魂转向的艺术。”马克思、恩格斯说：“教育是促进‘个人的独创的自由发展’。”我国著名的陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。什么是教育？在推进素质教育的今天，所有的教育者都已形成一个强烈的共识并正在为之不懈努力和探索：即教育应以学生为主体，教师应在教学过程

2、中充分调对学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习。二、书香课堂教学模式探索南宁市衡阳路小学从二0一0年初起在全学科全学段全面推进以“自主、合作、探究、书香”为特点的“书香课堂”教学模式，正是基于对教育的本源追求。“书香课堂”教学模式突出了学生在学习中的主体性，变“要我学”为“我要学”，表现出“心动、神动、形动”的主动、积极、乐学状态；变“个体学习”为“合作学习”，把小组合作学习作为常态的基本学习单位，以团队的合力和互作用力来推动学习；融入“书香”元素，突出学科性，呈现更丰富更浓郁的学科信息，达到“情感、态度、价值观”的升华。书香课堂模式在我

3、们的全面推进，为教学课堂带来的是翻天覆地的变化。这一变化，不仅仅表现为形式上的变化，如学生学习的方式的改变、教师教学方式的变更、备课形式以及教案形式的变化，更是一场教育观念的内在洗礼。今天我们主要从以下三个方面谈谈我们在建构书香课堂模式的实践中的做法和认识。（一）学生学习方式的改变普通的课堂教学，学生的学习方式大都采用“个体学习”的方式。个体学习是学习的基础，个体学习目标可以说是为了“生存一持续发展一自我实现”，但是在21世纪，社会呼唤具有团体合作精神的人才，社会需要合作学习。书香课是以合作学习作为学生的主要学习模式。以6-8名能力各异的学生

4、组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。在小组活动中，个体的参与既能够影响其他个体的发展，也能影响整个学习者群体的整体发展。小组内不同智慧水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充，形成巨大合力，进而最大程度地满足所有学生的不同要求，让学生产生愉快的学习情绪，推动学生积极、主动地学习。1、小组的建构书香课堂首先有从组织入手，科学建构学习小组。小组成员的分配和构成，非随意性，而强调学习组织者即教师从学生个体的特点出发，从学生的发展考虑。我们要求小组必须科

5、学划分，异质组成。各小组间的学习成绩相应均衡，小组六个成员中有学习积极的尖子生，也有待发展的潜能生，分成三个层次，利于各小组公平竞争。合理搭配，使不同智力水平、知识结构、思维方式以及情趣爱好的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。小组设立组长一名，有个性化的组名、活动口号。（课件）2、角色的分配小组角色是保证小组团结和成为一个实体的重要因素。建立好学习小组后，教师紧接着要进行系统的技能训练，如角色技能训练、合作技能训练等，对每个成员做出具体、明确的分工要求，使每一个成员都能担任具体的角色，明确自己的权利和义务，在合作学习中运用正

6、确和恰当的方法与人合作、交流、分享。小组成员除了担任不同的组织角色外，还着承但着不同的学习角色，如小组讨论时有主持人、记录员、资料员、发言人等。教师在组织合作学习时，必须使各种角色流动调换，以保证所有的成员都能在不同的角色上得到体验和锻炼，以促使他们在各方面都能得到一定程度的提高，达到集体的共同进步。（一）教师教学方式的改变书香课堂中，不仅强调突出学生角色的主体意识，也强化教师角色的主体性。教师变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色： 组织者（组织小组的划分及活动时

7、间，指定组长人选）、管理者（安排活动空间、分派职责、组织组间合作 ）、解难者（解释学习任务、成功的标准以及期望行为）、参与者（教师监督学生的行为，并积极参与组间活动，掌握学情，适时点拨、引导）（对比普通教案与导学案、书香教案，以案例形式展示一节新授课的基本流程，以凸现教师的角色作用。）（二）教师备课方式的改变打造实效书香的首要前提是有效备课。备课是教师的基本功，是上好课的基本条件，是提高教学质量的重要保证，也是提升教师教学底气，支撑教师在课堂上胸有成竹、激扬文字、点燃情思、引领学生发展的基石。书香课堂对集体备课作了大胆的实践，收到了明显的效果

8、。书香课堂模式中的集体备课做到两种形式、三个阶段、四个统一、五个意识、六个结合。第一，两种形式一是说课并形成文字即导学案和教案，二是听课和评课。第二，三个阶段第一种