让作文回归本源

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让作文回归本源　　《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。我们很多老师虽然在理论上认同这个提法，但在实际操作中却又自觉不自觉地背离了它。长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的习作明显缺乏生活基础，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差！让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤回归本原。　　一、拓展视野，丰富人生体验　　好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。而这种情感来源于充实的生活和丰富的人生体验。教育学家叶圣陶曾呼吁：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”作文是学生丰富多彩的生活的一个重要组成部分，作文教学要进入色彩斑斓、自然活泼、血肉饱满、情韵丰富的生活图景。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活，通过亲自参加生活实践而丰富生活体验，并注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。这样就会使学生走出无病呻吟的怪圈。　　二、培养习作兴趣，激发写作热情　　在平常作文教学中我们会听到这样的话：“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔。”“我不会写作文，头脑空空。”4 有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣很难把作文写好”，因此，我们在教学中要创设学生习作的需求，点燃习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，将被动的“要我写”转变成“我要写”。　　首先，增加积累，树立自信。学生害怕作文的重要原因之一，是缺少积累。而阅读是增加积累的最有效的途径之一。古人云：“凡作文，须胸中有万卷书为之根柢。”杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，更是脍炙人口。读，是一种吸收；写，是一种表达。读得多，读得好，积累丰厚，下笔才会如清泉突涌。学生的生活阅历是有限的，除了现实生活中的极少部分学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。　　其次，注重片段训练，培养写作兴趣。在平时的语文教学中，注重片段训练，让学生有话就写。生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过文字做个记录。每次这样进行一些训练、循序渐进、盘旋上升。采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，写作的热情也就会产生了。　　三、自主评改，树立习作信心　　好文章是改出来的。叶圣陶先生说过：“4 修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”但在平时的作文教学中普遍存在着教师改作文，学生看评语的现象。这样做既增加了教师的负担，学生也没有得到益处。在生本理念下，作文的评价修改主动权还给学生：自主评改、自我纠正、自己提高。不仅在一定程度上解放了教师，还锻炼了学生鉴赏水平，从根本上提升学生作文水平。　　首先，突出自主，学会鉴赏。作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。在学生习作初稿完成之后，让学生大声朗读自己的习作，边读边自我修改，既培养了自己的语感，又养成了良好的修改习惯。让学生参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法。　　其次，创设平台，互动交流。让学生同伴交换，互改作文，在评改中学生找到了信心，激发了兴趣。同伴修改时，让他们先说出欣赏对方作文的什么，再指出作文的不足，修改常见的用错的词句。让学生互改，使学生总有新鲜感，这是对学生作文能力的一种承认，也是对学生的一种尊重，在互改中，学生是主动的参与者，这对他们具有很大的激励作用。学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他们的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。4 　　在作文教学中，让我们重视学生作文主体的存在，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，让学生真正地爱写作，乐写作。让教师更新教学理念，回归作文本原！让写作成为学生的一种快乐和享受，而不是一种痛苦和负担。让作文与孩子们一同健康快乐成长！4