小学数学教学设计-小数的产生和意义

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1、信息化教学设计模板教学设计教学主题I小数的产生和意义一、教材分析教材分析《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数,知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。二、学生分析学生在生活中有意或无意间已经对小数有了直观感知，但这种感知只是零散的存在学生的头脑中，但并不知道小数

2、是如何产生的，更不可能知道小数的意义是什么，更不用说小数点的移动和小数大小之间存在什么关系。三年级的学生思维以具体形象思维为主，因此本节课以多媒体课件辅助教学更符合学生的认知规律特点。三、教学目标1.理解小数的意义，体会小数与分数的联系。每相邻两个计数单位之间的进率是10。2.通过观察、实验、猜想引发学生思考，培养学生探究、归纳、迁移、推理能力。3.让学生积极参与活动，体验获得成功的乐趣，养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。、教学环境0简易多媒体教学环境□移动学习□其他□交互式多媒体教学环境□网络多媒体教学环境五

3、、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1.把教材提供的静止的物体，以动态的形式呈现在学生面前。在导入环节使用。课件出示情境图，(1)引导学生观察回面，测量小东的身咼、小华的体重和小玲的体温。说一说从图中发现了什么？(2)根据学生的回答"都是小数'提出数学问题"小数的产生和意义"。使用这一技术的预期效果：借助课件再现生活中的小数问题，引起学生兴趣的同时出其典型性，2.呈现探究提示。在学生"自主学习，合作探究环节，通过课件出示"探究提示"，为学生经

4、历整个探究新知的过程，提供"路径"。让学生用米尺量一量黑板的长度，用直尺量一量课本的长和宽。黑板的长度用米作单位，能不能整数表示出来？课本的长和宽用分米作单位，能不能用整数表示出来？通过学生实践，感知小学产生的过程，引出小数是如产生的这一问题？3.在练习环节。学生独立思考后，在全班交流后，通过课件动态演ZF加深学生的理解。六、教学流程设计(可加行)教学环节教师活动学生活动信息技术支持(资源、方法、手段等)导入1.师谈话：同学们，你们在现实生活中听说过小数和小数点这两个概念吗？知道小数和小数点是如何产生的吗？知道它们的意义

5、吗？请同学们观察图片。课件出示情境图，小东的身高是1.41米。小华的体重是39.4千克。小玲的体温是38.20C,发烧了。根据学生的回答，板书课题：小数的产生和意义学生找信息提出数学问课件出示，动态演示。题。学生说一说从3个数字中发现了什么？根据学生给出的答案"都是小数"提出数学问题。探究课件出示探究提示(-)?让学生用米尺量一量黑板的长度，用直尺量一量课本的长和宽。探究提示1.用米尺量一量黑板的长度，结果是不是可以用整数表示？用直尺量一量课本的长和宽。结果是不是可能用整数表示？2串一相.(1)小数是如何产生的？(2)如

6、何记录测量结果？总结：小数的产生：人们在生产和生活中，进行测量和计算时，往往不能每次都得到整数的结果，不够整数的部分女口果仍要用高级单位记录，这样便产生了小数。1.学生用米尺和直尺分别测量黑板和课本的长度和宽度。并思考问题。2.组内交流课件出示。研讨1.组织汇报问题1的思考过程与结果充。1.汇报问把1米长的直尺平均分成10份，其中的1份是多少分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示呢？如果取其中的3份是多少分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？0.3米里面有几个的0.1米？把1米长的直尺平均分成100份，其中的1份是（）厘米

7、，用分数表示（）米，用小数表示（）米。在充分探讨的基础上，师生共同总结出：分母是10、100、1000......的分数可以用一位、两位、=位......小数来表示。思考：小数每相邻两个计数单位之间的进率是多少？1里面有（）个0.10.1里面有（）个0.010.01里面有（）个0.001小数每相邻两个计数单位之间的逬率也是十学生分组讨论，出示讨论结果学生回答问题，老师详解。出示课件课件逐步出出小结果练习1.尝试运用课件出示练习题0.3里有（）个0.1。小数0.457,4表不（）个（）分之一，5表示（）个（）分之一，7表示

8、（）个（）分之一2.闯关巩固第一关用分数、小数表7F图中的阴影部分。第二关我来填一填第二关找朋友第四关请你来当小法官学生先在独立完成练习的基础上，写出答案，再在小组内讨论，分析不同答案产生的原因，明确正确答案三个图形，学生分三个小组完成，每个小组一个结果。学生观察课件，口头表达，老师和学生当面给出评价。信息化手段的应